高中地理教學中如何滲透生態文明教育

歐熠曙

生態文明的概念是由德國學者伊林·費爾切在1978年提出的，針對工業文明階段環境質量降低而引發了人與自然之間的矛盾的問題，提出了人類與自然和諧相處、打造生態文明環境的重要性。生態文明的內涵十分豐富，其中人地關系是最重要的內容。地理學科既包含自然生態文明內容，也包含社會文明內容。對學生進行有效的環保教育、生態教育，地理學科具有得天獨厚的優勢。教師在教學中要突出生態文明教育這個重點，促進學生地理綜合能力的發展。

一、根據課標要求，滲透生態文明理念

生態文明是人們在工業文明弊端頻頻出現之后，對生態問題進行反思而提出的重要環保理念，也體現了人們渴望文明生態環境的心聲。生態文明中的重要內容就是環境文明。在地理教學中滲透生態文明教育可以從環境生態文明問題入手，提高學生對生態文明的認知。

例如，在教學人教版地理選修6第一章第一節《我們周圍的環境》時，教師根據課標要求，讓學生了解人類與環境相互影響、相互制約的關系，引導學生觀察現實生活中的環境污染現象，以學生在現實生活中所處的地域為例，使學生認識到環保對于人類生活與發展的重要性，從而轉變學生的環境觀念。再如，在教學人教版高中地理選修6第三章第一節《人類面臨的主要資源問題》時，教師要使學生認識到現代人們由于缺乏生態文明意識，為了眼前利益而進行亂砍濫伐等行為對環境與生態造成的危害，使學生樹立環保意識，有效達成生態文明教育的目標。

二、有效整合教材內容，合理選擇滲透環節

讓學生在潛移默化中接受生態文明教育，即教師需要對現有的地理教學內容進行整合與梳理，促進生態文明理念的滲透。例如，在教學人教版高中地理選修6第三章第一節《人類面臨的主要資源問題》時，教師打破了教材的編排順序，在導入環節，結合學生已經學過的內容對資源短缺問題進行分析，并且進一步提出問題：造成資源短缺的因素還有哪些？在探究過程中，學生也學會了運用學過的知識解決問題，提高了分析能力。因此，在地理教學中教師要注重對教材內容進行整合，促進學生地理綜合能力的發展。

三、聯系生活選取案例，豐富生態文明教育資源

在高中地理教學中采取直觀化的教學形式，可以給學生更深切的體驗。在地理教學中密切聯系學生的生活實際開展教學活動，可以使知識更直觀化，便于學生的理解與內化。這就需要教師在教學中聯系生活，將地理知識融入生活，鞏固與內化地理知識，從而讓學生更好地觀察周圍生活環境，發現環境問題，切實深化生態文明意識。實踐證明，生活中的地理事物與現象對于豐富與拓展生態文明教育資源具有十分重要的意義。

如，我國華北地區，每年冬春季節所面臨的最大問題就是大氣染污，對于生活在這個區域的學生來說有著深切的體驗。教師在教學中可以以此作為教學案例，結合華北地區的地形地貌及自然環境、氣候等因素，分析人類的生產與生活特點，理解生態文明對于人類生活的重要性。教師可以根據學生所處的不同區域，結合本地的環保問題展開生態文明教育，進而提高學生的生態文明意識。

四、開展地理實踐活動，提高生態文明踐行能力

生態文明教育不能只是“紙上談兵”，還要實現理論與實踐的結合，讓學生在實踐中樹立生態文明意識。

例如，學習了人教版高中地理選修6第二章第三節《大氣污染及其防治》后，學生了解了我國為了治理大氣污染采取的措施。為了深化學生對于大氣污染治理的了解，教師可以引導學生開展社會調查活動，了解本地大氣污染治理情況，并且結合本地環境污染情況，找出具體的污染源。另外，還可以讓學生設計環境保護宣傳海報，并進行分發宣傳。這樣，學生可以把學習的理論知識與現實情況結合起來，以更好地解決生活問題。

總之，生態文明是人人都應該具備的素養，教師要根據地理教學的特點及學生接受知識的特點，優化地理教學過程，并通過實踐活動，拓展學生的知識視野，提高學生的生態文明踐行能力。