新課程背景下中學地理教學方法探索

尹宋

在傳統教學中，學生成績為評價一節課的唯一標準，這一觀點根深蒂固，導致課堂教學相較而言比較死板。因此，在新課標下，各科教學都進行了一定的調整。作為一名地理教師，為了讓原本死氣沉沉的地理課堂充滿生機，從以下三個方面入手，力求改變學生不積極、課堂不活躍、成績不理想等現象。

一、以生為本，營造氛圍

在新課改背景下，學生與教師的角色定位發生了一系列改變，而其中最為重要的一點就是教師已從知識的傳授者變成了知識的引導者，學生從知識的接受者變成了課堂的參與者。換言之，學生已成為課堂的主人。因此，廣大地理教師在教學中也愈發注重體現學生的主體性，只在必要的時候給予引導。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性往往能夠得到較好的調動，從而讓課堂氣氛變得更加活躍，為學生的學習起到一定的促進作用。

例如，在人教版地理七年級上冊第一章第四節《地形圖的判斷》的教學中，關于地形的辨認，學生需要具備較好的理解能力及舉一反三的能力。尤其是對于一些等高線圖及各種盆地、山峰的地形示意圖，如果學生沒能從根源上理解等高線圖的意義，在辨析時就會覺得無從下手。傳統教學往往是單純地對學生進行“填鴨式”教學，這樣，學生可能當時會對諸如此類的等高線圖有一定的記憶，但因為這樣的知識沒能完全內化為學生自己的能力，最終導致學生下課后便將其忘記。而新課程要求以學生為主體，讓學生主動參與教學。因此，教師可以在教學開始之前讓學生先預習，而后對學生進行提問，在了解了學生的困惑之后，教師再給予一定的引導。在這樣的教學中，學生自然會有豁然開朗之感，從而更加積極主動地參與到學習中，使課堂學習氛圍更為濃厚。

可見，在新課程背景下的地理教學中，教師主要可以從體現學生的主體性地位入手，在單純信息輸出的基礎上，輔之多樣化的信息引導，從而讓學生主動地參與到學習中，帶著問題和研究思維進行地理學習。這樣，才能激發學生學習地理的積極性，進而提升學習效率。

二、積極主動，扎實功底

在地理教學中，為了讓學生更好地掌握地理基礎知識，教師可以引導學生用繪制思維導圖的方式對基礎知識進行記憶。

例如，在有關世界整體地形的辨認中，有一個十分重要的點是可以從山脈的走向與高度去推斷世界大部分地形的高低走向，從而在這一基礎上推斷出世界各地河流的走向。接著，再根據河流的走向判斷世界各大河流的冰期以及各種相關因素。在此類知識點的學習中，單純依靠記憶，很多學生都會感到迷茫。所以，教師可以讓學生用繪制思維導圖的方式進行知識點的記憶。

在這樣的教學中，學生對地理知識能夠有一定的理解和吸納，有利于提升學習效率，激發學習興趣。

三、挖掘潛能，傳授方法

“各有所長”指的是每一個學生都有其擅長的部分，而在地理學習中學生也都有各自擅長的部分。如何將學生擅長的部分放大，便需要教師根據學生學習特點和風格，加以鞭策。為了能夠挖掘學生的潛能，教師要根據學生的個性化發展需要，通過因材施教的方式，傳授給學生一些學習方法，促使學生學會舉一反三，進而提升學生的創造力與自主學習能力。

例如，在關于中國各省會的辨認的教學中，學生往往會被各省千奇百怪的形狀所迷惑，導致無法正確地說出各個省及對應的省會城市的名稱。此時，教師就可以先對學生進行一定的引導，如先讓學生找出自己所在的省會，而后進行周圍省份的拓展性辨認，或者是通過形狀與其名稱之間的聯系進行想象，從諧音、諧意等方面進行拓展記憶。

在這一過程中，學生能逐漸掌握學習的主動權，進而在積累與總結中不斷提升自身的綜合能力，挖掘自身潛能。這樣，也能從根本上促進創新型教學的發展，于整個地理教學而言極為有利。