高中思想政治生活化教學的思考

陸中正

在高中思想政治教學中，教師要遵循學生的認知規律，貼近學生的生活實際，讓每個學生都能主動地發展。教師要立足于學生的生活實際，運用生活化的教學方式激發學生的學習興趣，讓他們學會用政治的觀點解決生活中的問題。教師要立足于學生的生活經驗，對學生的情感態度進行恰當的引導，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

一、引入生活資源，合理重組內容

教師要引入社會熱點、新聞等教學資源，調動學生的學習熱情，促進他們對理論知識的理解。教師要依據知識技能的目標要求為學生選擇生活化的資源，搜集相關的素材并加以細化，促進學生對知識的理解。教師要選擇操作性、實踐性強的素材，開展彈性教學，對學優生與學困生提出不同的要求，這樣能讓不同層次的學生都能學有所獲。教師要關注學生的心理變化，創設生活化的情境，引發學生的認知沖突，提升學生明辨是非的能力。例如，在教學人教版思想政治必修1第二課第一框“新民主主義革命的勝利”時，教師以電影《八佰》創設情境，引出淞滬會戰中四行保衛戰這段歷史，引導學生對比中日軍隊的實力，并提出問題：何種原因造成中日實力的差距？何種原因讓日本敢稱三個月滅亡我中國？中華民族的未來又該何去何從？教師在選擇生活化素材時，要學會甄別、取舍，選擇能引發學生認知沖突的內容，促進學生對抽象理論知識的理解。

教師要以生活化視角解讀教材，對教學內容進行拓展、補充，使之更接近學生的認知水平，以生活現象的分析理解抽象的理論知識。教師在補充素材時，要選擇鮮活性、時代性、鄉土味的內容，增強學習內容的感染力。

二、靈活使用教學方法，激發參與熱情

在高中思想政治教學中，教師要將偶然性的生活與必然性的生活結合起來，精心設計人、事與物，提升教學的有效性。教師在講授時要清晰有條理，要靈活變通，富有趣味性，這樣才能活躍課堂氣氛，集中學生注意力。教師要關注學生的發展，將生活化的理論用于教學之中，促進學生實踐能力的提升。教師要依據高中生的身心特點施教，滿足不同背景、不同經歷、不同興趣學生的發展需求，能從他們的差異中找到共同之處，采用最優化的教學方法。教師要引入恰當的內容，與教材內容“遙相呼應”，能讓學生“知其所以然”。教師要挖掘教材中的隱性內容，為生活化教學奠定基礎。

思想政治教學要緊跟時代發展的腳步，教師可以選擇具有時效性的生活素材，開展深層次教學。教師要從電影、書籍、歌曲中發掘蘊含的政治哲理，并將其運用于教學之中，引發學生的情感共鳴，從而達到良好的教學效果。教師要擺脫傳統思維的束縛，要選擇具有趣味性、時代感的內容，以升華學生的情感，促進他們對所學內容的理解。

多媒體集文字、圖片、視頻等于一體，能給學生的感官帶來多方位刺激，給學生帶來真實感受，能拓展學生的知識視野，開啟學生的思維。多媒體具有靈活、便捷的特點，能化繁為簡，改變口述式的教學方式，以生活化的方式呈現，讓思想政治課堂變得輕松有趣。教師借助多媒體，將生活情境與討論、合作等方式結合起來，能讓學生輕松地理解所學內容。

三、開展多元評價，促進共同發展

教師要開展生活化評價，將教學內容與生活實際有機統一起來，將生活作為評價的內容，以多元評價檢驗學生的品德生活，以促進師生的共同發展。教師要改變單一的評價機制，要讓學生成為評價的主體，讓他們在教學設計、作業布置等方面有話語權。教師要傾聽學生的聲音，通過訪談、調查問卷等方式了解學生的想法，及時調整自己的教學行為，以促進教學效率的提升。教師要立足于生活角度評價學生，幫助學生做出恰當的規劃。

在傳統的思想政治教學中，教師往往以學生成績作為評價的標準，影響了生活化在課堂教學中的推行。教師要擺脫“以考分論英雄”的傳統思想，制定生活化的評價標準，融入人際交往、思想品德以及實踐活動參與情況等內容，這樣才能使評價變得更全面、更科學。生活化的評價既有對“學”的評價，也有對“教”的評價，要逐漸細化評價內容，看是否符合生活化的理念，是否彰顯育人的功能。生活化的評價要講究綜合性，既要有智力因素的內容，也要有非智力因素的內容，要拓展評價范圍，聯系學生的生活實際，形成綜合的評價內容。