基于智慧課堂的線上教學設計
——以“現代教育技術”課程為例

高 雪

(沈陽師范大學 新聞與傳播學院,遼寧 沈陽 110000)

0 引言

教育連接著民族的未來和希望,課堂作為教育的核心主戰場,對于教育的發展起到重要的作用。隨著網絡和科技的迅速發展,傳統的課堂教育已經無法滿足社會發展對于人才培養的需要。《教育信息化 2.0行動計劃》中指出,要順應智能環境下教育的發展,推動“互聯網+教育”的實施,發揮信息技術對教育的影響,重視智能教育的發展,促進教育觀念更新、模式變革、體系重構,應對新技術帶來的機遇和挑戰[1]。要想實現智慧教育的發展,智慧課堂教學是不可缺少的重要部分,智慧課堂是學校開展智慧教育的主戰場。

但目前課堂教學還存在一些問題,如忽視學生在學習中的主體地位、教學方法單一、信息技術手段的不恰當使用、缺乏對課堂教學活動創新性的設計、課堂教學活動單一等,如果這些問題不解決會對課堂教育教學質量產生不良影響。因此,本研究以大學本科的一門課程為例,對智慧課堂環境下的教學進行設計,以期促進教學的進步,提升智慧課堂教學質量。

1 智慧課堂的概念及特征

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂面向新時代社會發展對于人才培養的需求,通過對信息技術的使用來重塑傳統的課堂教學,實現教學的智能化,變革課堂教學。邱藝等[2]認為智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標,依賴于大數據、學習分析等技術,實施學情診斷分析和資源智能推送,開展“云+端”學習活動與支持服務,進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。

1.2 智慧課堂的特征

1.2.1 以學生為中心的個性化課堂

智慧課堂教學注重以學生為中心,注重對學生主觀能動性的培養。通過利用各種信息技術手段開展個性化的教學活動,豐富學生的學習體驗。學習者可以在教師的引導下,主動地學習知識,建構自己的知識體系。通過對學生的學習數據,如學習時長、任務完成情況、評分、作業的正確率等的精確分析,能夠精確地評估學生的學習情況,輔助教師對學習者提供個性化的學習指導,針對學習者特點制定有針對性的學習方案。

1.2.2 基于數據的精準化教學決策

各種信息化的手段不僅可以幫助教師為學習者制定有針對性的學習方案,而且可以為教師進行教學決策提供重要依據。教師通過直觀的數據分析結果,能夠清晰地了解學生在整個智慧課堂教學過程中的學習情況,從而制定更精準以及更有說服力的教學決策,實現以學定教。

1.2.3 高效互動、合作探究

智慧教學平臺以及各種在線交流工具的使用打破了時空限制,師生和生生之間可以進行及時的溝通交流互動,自由發表見解,產生思想上的碰撞。學習者在進行學習時可以組成學習小組,進行小組交流討論,形成學習共同體,教師輔助指導。通過小組合作學習,學習者的合作能力、自主學習能力以及探究能力明顯提高。

2 大學“現代教育技術”課程教學中存在的問題

“現代教育技術”作為一門大學本科課程,旨在提升學習者的信息素養能力和教育技術應用能力。該課程包括現代化教學環境、信息化教學設計、教育信息檢索、多媒體課件開發、多媒體素材的采集與處理、信息技術與教育教學融合等內容,屬于理論與實際操作相結合的課程。此課程能夠幫助學生了解相關理論知識,熟悉教育信息檢索以及教育資源的獲取方法,學會制作多媒體課件,幫助未來的教育者們學會利用現代化的教育技術手段來實現課程教學與信息技術的融合發展。但目前應用此課程在進行教學時還存在一些有待改進的地方。

首先,教學方法單一。該課程屬于一門理論與實踐相結合的課程,學生進行實際動手操作的部分較多,課堂上學生活躍度較高,但目前教師授課時容易出現把握不好課堂的情況,教學方法單一,不夠新穎,課堂沉悶,講解機械化,學生缺乏積極性,課堂參與度較低。在智慧課堂教學中,教師可以利用各種現代化的教學媒體、學習軟件工具等,創設教學情境,提升課堂教學趣味性,鼓勵學生進行合作學習、探究式學習等。

其次,評價方法手段單一,評價不及時。目前,大學課程多是通過期末測試的方法來測評學生學習情況。單純用分值來衡量學生的學習,會忽視對學生學習過程的關注。在智慧課堂中,教師利用智慧教學平臺,對學生學習過程中的數據進行分析,根據分析結果進行評價,不以分數作為唯一的評價標準。學生之間還可以進行同伴互評,評價主體不再局限于教師,變得多元化。此外,在目前的課堂教學中,評價不及時也是一大問題,學生遇到問題向教師提問,往往不能收到及時的反饋,學習興趣大大削弱。在智慧課堂環境下,學習者可以借助各種交流軟件向老師或者同學提問,相互交流,評價反饋變得及時,學習者學習積極性大大提升。

最后,目前大學課堂在進行教學時缺乏創新的教學設計,教師在進行教學內容的講解時多是采用固定的模板,講解過于機械,學生的學習興趣和積極性不高。因此,應用智慧教學手段創新課堂教學活動來提高學習效果非常必要。

3 智慧課堂教學設計

智慧課堂的教學設計是面向智慧課堂中的教與學的活動展開的教學設計,根據教學目標和教學的需求,對智慧課堂中的教學資源、教學活動、教學評價展開的系統設計。本研究以“現代教育技術”課為例,對大學智慧課堂的教學進行設計,如圖1 所示。

圖1 智慧課堂教學活動設計框架

3.1 課前

課前首先進行學情智能診斷,學情智能診斷指教師通過網絡大數據、學習分析等技術對學生的初始水平、學習動機、學習能力等進行分析,根據學生之間的個體差異,制定具有針對性的學習計劃,設計學習任務。學習任務的設計作為智慧課堂教學設計的重要環節,是教與學活動組織實施的依據。[3]在設計學習任務后,教師進行學習資源的收集和設計,發布到智能教學平臺上。除了教師發布的任務外,智能教學平臺也會根據記錄的學生數據進行分析,搜集與學生學習相關的資源進行智能推送。

學生登錄網絡學習平臺,下載老師布置的學習任務,了解該節課的學習內容、學習重點,根據教師上傳的資源以及平臺上智能推送的資源進行新課預習。在進行學習的過程中遇到問題,可以利用在線平臺或其他交流工具與老師或者同學隨時進行交流,或將問題發布到平臺上,等待其他學習者或教師進行回帖。教師在進行瀏覽時,如果同伴的回答正確,可以在其回答后進行點贊鼓勵;如果同伴的回答不正確教師可以進行修改補充。這樣也大大提升了學習效率,其他有此問題的學生就無須重復提問,教師也避免了對一個問題的重復講解。

3.2 課中

課中階段的教學過程并無固定安排,本研究的課中階段主要是進行答疑解惑,進行課堂練習鞏固和總結歸納。對于學生在課堂上提出的困惑疑難,老師統一解答,之后發布隨堂測試,學生課上完成測試題,完成后組成小組進行討論,教師借助智能學習平臺對測驗結果進行統計分析。智能教學平臺上的可視化分析結果可以精確展示學生的作答情況,如每道習題的正確率、所用時長。教師根據可視化分析結果,了解本節課學生對知識的掌握情況,以提供個性化指導和精確的點撥。最后,教師引導學生對本節課的收獲進行總結歸納,教師進行補充完善。

3.3 課后

評價能夠幫助教師發現學生在學習過程中存在的不足之處,檢驗學生的學習成果。因此,在課后階段,教師的主要任務是對學生的學習進行評價。教師根據網絡平臺上的數據,如學生學習資源觀看次數、學習進度、任務完成度、測驗正確率等的可視化分析結果,對學生的學習進行診斷與評價,并進行教學反思,改進日后教學。

課后學習者的主要任務是對自己的學習進行反思,完成教學平臺上發布的作業。學生完成作業后,在智能學習平臺上進行提交,系統進行隨機分配,同伴互評。為了確保評價的有效性,教師對學習者做出的評價進行監督以保證評價結果的準確,這樣既可以幫助學生鞏固所學知識,還可以幫助學習者了解同伴的想法。同伴之間互評作業,加深了學習者對所學知識的掌握,提升了評價效率。在整個學習進程中,師生與生生之間都能夠在智能教學平臺上進行溝通交流,及時解答疑問。

4 結語

本研究依托現代的信息技術和智慧學習平臺,以“現代教育技術”課為例,對大學教學中智慧課堂的教學從教師和學生兩個角度進行設計,以幫助教師正確開展智慧環境下的課堂教學,幫助學生提升學習效果以及課堂的參與度和積極性,為大學教學中智慧課堂教學的開展提供參考和借鑒。