初中語文議論文寫作技巧的教學研究

黃啟煥

摘要：寫作是初中語文教學中的重要組成部分，另外寫作教學的內容主要包括了議論文以及記敘文和說明文這三個部分的寫作。但是在以往的教學中發現，很多初中學生在議論文的寫作水平與教學要求相差甚遠。其主要是因為議論文本身具有一定的寫作難度，中考寫作考察又以記敘文為主，這也是導致學生議論文寫作水平較差的主要原因。本文將從多方面來探討議論文的寫作教學，希望能夠為初中的議論文教學提供一些新的思路。

關鍵詞：初中語文 議論文 教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

議論文在初中的寫作中占據著重要的位置，對于培養初中學生的議論以及說理能力有著重要的作用。新課改中提出要培養學生的核心素養，其中發展學生的思維是一項重要的內容。初中語文的議論文有著較強的邏輯性和思辨性，在培養學生思維能力方面有著積極的促進作用，所以初中的語文教師要重視議論文的教學研究，創設出學生喜歡的議論文寫作教學活動，調動學生的學習興趣，增強學生的議論文寫作能力。

一、結合語文教材，實行學思共行的教學模式

第一、引導學生利用思維導圖，清楚議論文的寫作思路。在議論文的寫作中，重要的是做好寫作構思。首先就需要確定寫作的體裁，擬好作文標題，做好開頭和結尾，這是議論文寫作中的關鍵部分。在確定具體的寫作框架之后，再往框架中添加內容，像議論中就需要有論點和論據，這也是議論文的重點內容。但是很多初中學生沒有足夠的語文能力通過想象來構架寫作框架。那么，思維導圖能夠幫助學生更快的厘清思維邏輯，幫助學生完成寫作架構。同時還能幫助學生將復雜的知識轉化成直觀的結構圖。所以可見思維導圖能夠幫助學生厘清議論文的寫作思路，提高學生對文章的整體把握。教師給出議論文的作文主題。學生利用思維導圖建立立體化的思維架構，為寫作提供具體的方向;比如：教師的作文題目是“如何提高中國的文化自信”，學生利用思維導圖構建寫作的框架，之后按照框架的標題進行具體內容的寫作，清晰的寫作思路能夠最大化的將學生掌握的寫作技巧進行實踐。另外因為議論文的寫作教學比較枯燥，利用思維導圖豐富了教學形式和內容，便于活躍課堂教學氛圍。比如：統編版九年級教材中有一篇《中國人失掉自信力了嗎》，在進行這部分教學的時候，就可以利用思維導圖的方式對文章進行講解，促使學生正確的理解文章的論證過程。其實思維導圖就是學生進行議論文寫作的框架，培養學生正確的議論文寫作習慣，培養學生寫作過程的條理性和邏輯性，避免出現論證跑偏的寫作現象。

第二、結合文章開啟議論文的片段化寫作練習。在進行議論文的教學時，教師要應用片段化的練習模式。片段化的寫作教學方法降低了學生的議論文寫作難度。相對于整篇的議論文寫作，片段化的寫作不需要進行整篇的布局，只需要針對某一個觀點清楚的表達自己的立場即可。在語文的議論文寫作教學過程中，這是一種常用的寫作教學方式，提高寫作教學的靈活性和可操作性，并且有利于培養學生的議論文寫作興趣。因為議論文有著較強的說理性，針對一些語文基礎較差的學生，這些學生對議論文寫作有著很大的抵觸情緒。這就需要教師在進行議論文教學的時候，開展片段化的寫作練習，在日常的寫作練習中積累寫作技巧，幫助學生逐步掌握正確的議論文寫作方法。比如：統編版教材中有一篇《敬業和樂業》的議論文，教師圍繞教材中的內容開展議論文的寫作技巧教學。像文章在提出“有業之必要”的時候，用孔子以及百丈禪師的例子進行了論證;在提到“凡職業都是有趣味”的時候，同時有列出了四個原因進行論證。之后教師讓學生將這兩個觀點進行議論文模式的寫作，在展開觀點談論之后表明自己的觀點和立場，再用具體的事例進行論證。通過這種練習方式，學生能夠正確的掌握論證技巧。初中三年級的語文教師通過這種方式可以快速的讓學生將學到的議論文寫作知識進行內化，提高學生對議論文寫作技巧的理解和應用[1]。

二、培養學生的議論文思維模式，豐富學生的議論文寫作內容

首先，培養學生的發散性思維，促使學生掌握議論文的寫作思路。在議論文的寫作教學過程中，思維是語言的基礎，沒有思維也就沒有語言表達。那么發散性的思維也就是針對某一個具體的事件或者觀點，從不同的層面和角度進行思考，并找到不同的解決方案。比如：教師將“我們”作為議論文的寫作主題。其中“我們”是一個泛指，可以代表不同的群體和角色。另外在議論文中具體寫“我們”的哪一個方面也是一個開發性的內容，學生可以從不同的角度來進行寫作。具有發散性思維的學生就可以從多個角度和多層面來進行寫作。像有的學生會以“疫情中的我們”或者是“成長中的我們”、“我們的未來”等作為具體的寫作內容。所以在議論文的寫作教學中，發散性的思維能夠促使學生的作文內容更有新意，避免千篇一律的寫作內容。

其次，鍛煉學生的逆向思維模式。在議論文的寫作中，很多學生的思維比較局限，難以突破常規的思維定勢。所謂逆向思維就是將人們常見的或已成定論的觀點進行反向的思考。這種思維模式可以構建出新的思想和觀點。教師要創設一個平等的教學環境，鼓勵學生敢于提出質疑，引導學生在質疑中進行思考。比如：在《敬業與樂業》的教學時，教師引導學生思考文章的論點，通過什么樣的方式進行了論證。學生通過思考就會對文章內容有一個全面的理解，在學習文章的寫作方法之后。教師可以在課堂中組織主題辯論活動。教師將學生分成正方反方兩個組，之后針對正反不同的辯論主題進行辯論。在辯論的過程中教師要提醒學生要將自己的觀點進行記錄，最后將各個組的論點以及論證事例和論證方法進行整理和總結。這種方法是鍛煉學生逆向思維的有效方法。最后教師讓學生將辯論的主題作為作文題目，開展議論文的寫作練習，使得學生的逆向思維在議論文寫作中得到實踐[2]。

結語

初中三的語文教學任務重，為了讓學生能夠快速的掌握議論文的寫作技巧，教師要結合教材中議論文教學開展寫作訓練，促使學生在議論文的學習中提高自己的寫作水平，實現學習、思考和聯系實際的同步，在最少的時間內提升學生的議論文寫作能力。另外，語文教師要重視學生思維能力的培養，只有具備了議論文的思維方式，才能使得議論文寫作有理有據，提高學生在議論文寫作中的創新能力。

參考文獻

[1]梁鳳迎. 統編初中語文教科書寫作系統研究[D].阜陽師范大學，2021.

[2]楊丹丹. 初中議論文寫作“以學促思”教學研究[D].陜西理工大學，2021.DOI：10.27733/d.cnki.gsxlg.2021.000173.