小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字的趣味性教學(xué)探析

陳金華

摘要：教師想要提高教學(xué)的有效性，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生才可以朝著更好的方向發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性內(nèi)容，針對(duì)方塊字的學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)其音形義相結(jié)合的整體特點(diǎn)。為了全面提高學(xué)生的識(shí)字興趣以及識(shí)字效能，我結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，以其認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行了創(chuàng)新變革，充分利用圖像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式，為小學(xué)生創(chuàng)編充滿童真童趣的小故事、謎語以及兒歌等等，促使學(xué)生自主掌握識(shí)字方法，展開生活化識(shí)字。

一、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)原則

首先，主體性原則，新課改明確要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在收獲學(xué)習(xí)技能的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)力。其次，探究性原則，素質(zhì)教育背景下的各個(gè)階段將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)時(shí)也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生去探索漢字背后的文化內(nèi)涵，在不斷豐富學(xué)識(shí)的同時(shí)拓展自身探究性思維能力。再次，趣味性原則，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的興趣是十分濃厚的，更愿意積極參與到其中，教師在創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式方法時(shí)，一定要考慮到學(xué)生成長發(fā)育的階段性特征，以趣味性的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效地完成識(shí)字過程。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字的趣味性教學(xué)策略

（一）借助圖像輔助，趣化象形字教學(xué)

實(shí)際教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生收集了一組比較常見的象形文字，然后對(duì)其進(jìn)行歸類，以漢字寶寶的成長為主題，依次展現(xiàn)由圖片到漢字的發(fā)展歷程，拉近漢字和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生逐步體會(huì)到漢字構(gòu)字的精妙以及形象特點(diǎn)。學(xué)生不僅易于理解這種圖像化的識(shí)字方法，還能夠更為準(zhǔn)確地把握漢字字形，具體的學(xué)習(xí)過程也充滿了趣味性。例如，“舟”根據(jù)圖片以及象形文字，可以直觀地揭示這個(gè)漢字所代表的就是一艘小船，特別是左上角的一撇，就是小船的船帆，以下是船身，這是一種在水中行駛的交通工具。

（二）利用猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，猜字謎是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。它一方面能夠喚醒學(xué)生識(shí)字的興趣，另一方面能讓學(xué)生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，使識(shí)字過程充滿樂趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“甜”字時(shí)，教師可給學(xué)生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學(xué)生根據(jù)謎面去猜測對(duì)應(yīng)的漢字。在學(xué)生想出答案后，教師再帶學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和意思進(jìn)行分析。“甜”由左右兩邊構(gòu)成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語有效展示了“甜”字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”學(xué)生們異口同聲地回答。這樣，根據(jù)“舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語，學(xué)生就能有效理解并掌握“甜”字的結(jié)構(gòu)和含義。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“步”這個(gè)漢字時(shí)，可以給學(xué)生出示謎語：“下面少字丟一點(diǎn)，上面正字少一橫”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語：“日行一里”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“棉”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富識(shí)字體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于本身比較熟悉的場景或者經(jīng)歷會(huì)更容易融入進(jìn)去，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)比較特殊的漢字時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的實(shí)踐活動(dòng)開展識(shí)字教學(xué)，如在學(xué)習(xí)你、我、他三個(gè)生字時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的表達(dá)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)出“我們認(rèn)識(shí)嗎？”的生活化場景，如與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流：你是誰？同時(shí)展示“你”的字牌，學(xué)生回答：我是……教師可以同時(shí)展示“我”的字牌，讓學(xué)生有更為清晰的對(duì)應(yīng)性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對(duì)話場景中的識(shí)字對(duì)話，讓學(xué)生興趣盎然地參與其中，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，拓展了生字的實(shí)用性。

（四）通過童謠兒歌，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

小學(xué)生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關(guān)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用童謠兒歌，將原本機(jī)械的、煩瑣的識(shí)字教學(xué)變成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中保持快樂[6]。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生辨別易混淆的漢字時(shí)，教師可以發(fā)揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學(xué)生邊唱邊記。例如，很多學(xué)生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲。”通過這首兒歌，學(xué)生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學(xué)生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請(qǐng)”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“今天是個(gè)大晴天，我的心情特別好，邀請(qǐng)朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數(shù)不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點(diǎn)水本領(lǐng)高，金魚眼睛大又圓。”這樣一首兒歌，將難以辨認(rèn)的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學(xué)生很快就能理解并記住這些漢字。總而言之，利用童謠、兒歌能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

結(jié)束語

綜上所述，識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，對(duì)學(xué)生的成長來說也非常重要。學(xué)校和教師要高度重視起來，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取階段性重點(diǎn)教學(xué)的方法，提升他們的識(shí)字能力。同時(shí)要將識(shí)字課堂和生活結(jié)合起來，積極融入生活化的場景中去，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，要嚴(yán)格按照教學(xué)的流程開展工作，提升他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，積極挖掘?qū)W生的長處，推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]江小梅.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性[J].新課程（中），2016（08）：195.