關(guān)于提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略探析

唐蘭

摘要：在傳統(tǒng)的初中學(xué)科教學(xué)中，歷史并不是一門被重視的學(xué)科。但是時代的發(fā)展使得素質(zhì)教育理念不斷深入教師心中，歷史在初中課程體系中的重要地位也得到了充分的認(rèn)可。因此，作為一名初中歷史教師，應(yīng)清楚歷史教學(xué)的意義，從而主動探析能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。基于此，對提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

歷史是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸與了解歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生能從歷史學(xué)習(xí)中增長智慧。因此，初中歷史教師有必要研究提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方式方法，讓學(xué)生能接受到優(yōu)質(zhì)、高效的歷史教育，從而為日后的進(jìn)步與發(fā)展做好充足的前期準(zhǔn)備。

一、在提問中融入家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，在初中歷史教學(xué)過程中，不僅要注重知識的傳授，同時也要注重學(xué)生的情感體驗，而家國情懷的融入，既能帶給學(xué)生更為深刻的情感體驗，也能促進(jìn)學(xué)生國家認(rèn)同感與民族認(rèn)同感的提升，充分發(fā)揮出歷史學(xué)科的育人功能。在提問過程中，歷史教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計問題，幫助學(xué)生樹立崇高的理想信念。以“紅軍長征”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生直接展示紅軍長征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地體會紅軍長征的偉大。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：“說一說紅軍長征過程中會遇到哪些困難？”“談?wù)勀阏J(rèn)為的長征精神以及其內(nèi)涵？”“生活在如今和平幸福的年代，長征精神應(yīng)該怎樣繼承？”這樣的教學(xué)方式，首先通過紀(jì)錄片在課堂中創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，帶給學(xué)生更為直觀、深刻的體驗與感受，引發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。然后通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)相關(guān)知識，最后再啟示學(xué)生應(yīng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，將自己打造成為對祖國、對社會有用的人才。

二、合作學(xué)習(xí)去大組化，有效地開展小組合作

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初步掌握解釋歷史問題的方法，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗”。課堂上將全班學(xué)生分成三大組或四大組，由于組員人數(shù)多，往往相互依賴，缺乏主人翁意識。而有效地開展小組合作，能夠積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分培養(yǎng)合作意識和競爭精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”為了調(diào)動每一名成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求每一位同學(xué)都發(fā)表個人的觀點，輪流擔(dān)任中心發(fā)言人。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都會積極參與進(jìn)來，個個都是學(xué)習(xí)的主人，每個人都獲得了展示的機會，在互幫互助中收獲快樂和成長。目前，中小學(xué)生普遍缺乏合作意識與技能，主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己;在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”;小組間的競爭缺乏團隊精神;等等。有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，要注意以下策略：按學(xué)習(xí)程度、性別、性格構(gòu)建異質(zhì)小組;小組長作為活動的組織者，為了讓后進(jìn)生主動地加入到小組合作學(xué)習(xí)中，可以先讓后進(jìn)生發(fā)言;在交流展示時，一展小組內(nèi)交流達(dá)成的共識，二展本小組還沒有解決的疑點或困惑;發(fā)言的學(xué)生以“我代表本小組……”等開頭，體現(xiàn)答案是小組成員共同研究的結(jié)果，代表著小組集體的智慧。

三、運用信息技術(shù)，為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供支撐

歷史是對過往事件、現(xiàn)象與人物的總稱，也正因為如此，我們所學(xué)到的歷史知識與當(dāng)前的實際生活有著不同程度的出入。初中學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知水平較低，這就導(dǎo)致他們在理解一些稍顯抽象與復(fù)雜的歷史知識點時存在著較大的難度。為此，初中歷史教師不妨嘗試運用信息技術(shù)這一操作方便、呈現(xiàn)方式直觀的教學(xué)手段輔助日常教學(xué)活動，讓學(xué)生化繁為簡、化抽象為直觀地認(rèn)識到初中歷史學(xué)科中的歷史知識點，從而顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，學(xué)生很難理解當(dāng)時的西域具體指哪些地區(qū)，也正因為如此，他們對絲綢之路的重要性難以形成真正意義上的認(rèn)知與理解。針對這一情況，我便有意識地利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅足夠清晰的地圖，上面包含西漢時期的區(qū)域面積以及西域的勢力范圍，更是以箭頭向?qū)W生闡明了由西漢長安開始經(jīng)過河西走廊，深入西域地區(qū)，然后再延伸至中亞、西亞以及歐洲這一長達(dá)7000多公里的絲綢之路。該地圖的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生很好地理解了絲綢之路將西漢時期的長安與當(dāng)時的歐洲緊密聯(lián)系在一起。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)策略十分符合歷史學(xué)科的特點。所以，作為一名初中歷史教師，應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)直觀情境的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主觀能動性，實現(xiàn)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，老師利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，我利用多媒體使學(xué)生簡單了解了鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會狀況，讓學(xué)生了解英國侵華的根本原因以及鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，對學(xué)生進(jìn)行了遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的教育。

結(jié)束語

總而言之，作為一名初中歷史教師，要認(rèn)清新課改的教育形式，主動創(chuàng)新教學(xué)方法，并且要有長期保持創(chuàng)新的思想，從而使得學(xué)生始終以極高的學(xué)習(xí)熱情探索歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，進(jìn)而打造高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

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