高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)

高云

摘要：英語本身就是一門涵蓋西方文化的交際性類學科，單靠單詞、語句的積累是遠遠不夠的，必須要深入研究語言背后所承載的社會、文化、歷史及宗教因素。通過在英語教學當中對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，能有效拔高學生對英語學習的認知，發(fā)展學生語言的理解能力和跨文化交流能力。本文結合當下高中英語教師跨文化意識教學中的問題，提出了相應的滲透和培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

21世紀是屬于信息的時代，在全球經(jīng)濟一體化的當代，國際之間的交流更為密切，在此背景下，主流跨文化交際語言具備了更加廣闊的運用空間。英語是現(xiàn)今運用范圍最廣的語言之一，其應該更加獲得當代施教者的重視，作為高中英語教師，要深刻意識到為學生的終身化發(fā)展奠基的重要性，積極在英語學科中對學生進行跨文化意識的滲透，讓學生能夠深度把握英語學習的本質(zhì)，真正理解英語、學會運用英語。

一、高中英語教學存在的一系列問題及不足

1.教師對跨文化意識滲透的重視度不足

我國教育一直以來被應試教育所束縛，高中英語教師更加注重學生學習成績的提升，將研究重心置于教學方法、策略當中，所以對學生跨文化意識的培育一度得不到重視，在教學過程中也看重聽、說、讀、寫方面的教學，以此來把握學生的語言理解、運用方面是否流暢貫通，以致于在文化背景方面的重視度較為不足，尤其是在跨文化素養(yǎng)及能力。

2.學生受到國語文化環(huán)境的限制

環(huán)境是決定學生英語學習成效的重要因素，而當下國內(nèi)的高中英語教學過程中，學生對于英語的語言表達和思維模式的建立困難重重，其主要成因在于學生所接觸的英語僅限于教材當中，不具備現(xiàn)實語言交際氛圍、空間，而教材中所涵蓋的文化類知識十分有限，教師即使有意識地進行跨文化知識的滲透，也多為一語而過，學生對其的了解和掌握浮于表象，學生對跨文化學習的興趣也不夠強烈，再加上在日常生活中得不到運用，進而導致其“過目即忘”，學生的跨文化交際意識和能力遲遲無法得以提升。

二、高中英語學生跨文化意識滲透的幾點方法

1.以語法教學為介質(zhì)進行滲透

語法是高中英語教學中的重要組成，既在高考中占據(jù)較大的分數(shù)比值，也是決定學生能夠靈活運用英語知識的關鍵，為保障學生的語法學習效果，英語教師也應挖掘其涵蓋的文化知識。比如在講解“Lovely day，isn’t it？”時，這個句子屬于附加疑問句，但是實際表達來看，是無疑而問的一種具體表現(xiàn)，只是英美國家的人為了引起其他人產(chǎn)生交流而采用的一種常見交流方式，如果學生停留于字面的理解，則不僅在學習英語時出現(xiàn)偏離，在應用過程中也會出現(xiàn)較大的理解障礙。因此，從文化角度的展開教學，既能夠深化學生對英語句子含義上的掌握，也能幫助學生在文化素養(yǎng)上得到提升。高中英語教師在語法教學過程中，應適當?shù)倪M行一些背景文化的講解，以確保學生能對中外文化的差異會更具敏感性，其鑒別能力也能得到較大的提升，將這種文化滲透的方式進行英語教學，就可以較為有效地達到對學生跨文化意識培養(yǎng)的目的。

2.以閱讀為介質(zhì)進行滲透

閱讀一直以來都是高中英語教學的重難點，其中不僅融合了眾多生僻單詞、短語，還涵蓋了一系列西方文化背景內(nèi)容，通過以閱讀為介質(zhì)實現(xiàn)跨文化意識的滲透，既能讓學生高效、多角度地學會閱讀，也能讓學生掌握較多的西方文化知識，以從根本上保障英語教學效果。比如在人教版高一英語“Unit 1 Cultural Heritage”的閱讀教學中，其題目為“From problems to solutions”，文章中提到了埃及關于尼羅河的一系列研究，如果學生在閱讀中對西方國家的歷史知識不甚了解，那么將會影響學生的整個閱讀過程，甚至讓學生感到“不知所云”，這不僅會影響到學生的閱讀體驗，還會讓學生難以掌握其中的內(nèi)涵。因而，教師可以在教學過程中融入一些關于尼羅河發(fā)展起源、埃及歷史文化等內(nèi)容的講解，幫助學生結合文化背景和歷史背景展開對文本的學習，無形中達到沁潤學生文化素養(yǎng)的目的。

三、高中英語學生跨文化意識的培養(yǎng)方法

對學生跨文化意識的培養(yǎng)可以從多角度展開，在班級層面內(nèi)，英語教師可以構建“閱讀角落”，在該角落放入關于外國文化的英語書籍，讓學生在課余時間翻閱這些書籍，達到“開卷有益”的目的。學生在長期的累積過程中，既能夠學習到眾多的詞匯、句型，也能夠無形中受到來自外國文化的熏陶，其跨文化意識也會逐步形成。在教學方法上，教師可以利用信息技術，信息技術具備豐富的教育資源，在課程中，教師可以給學生展示一些經(jīng)典的文化影片，如《福爾摩斯》《羅密歐與朱麗葉》等，讓學生在觀看影片的過程中感知到外語文化的魅力，無形中實現(xiàn)學生的跨文化意識的培育。同樣，教師也可以利用“微課”“慕課”等教學平臺，讓學生在課外進行自主學習，從多角度受到英語文化的熏陶。

結束語

綜上，高中英語課程不僅承擔著發(fā)展學生語言交際能力的作用，更是承擔著為國家培育更多交際型人才的重任。在日益國際化的今天，高中英語教學不能停留于應試教育理念中，而是要將學生更加長遠的發(fā)展放在首位，在傳遞基礎知識的同時，也不能忽略對學生的文化素養(yǎng)教育，通過以語法、閱讀、單詞為介質(zhì)，無形中實現(xiàn)跨文化意識的滲透，以確保學生能夠從不同層次、維度進行英語學習，更加深刻地掌握英語，讓學生今后能夠取得更加長遠的發(fā)展。

參考文獻

[1]田甜.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)路徑探究[J].校園英語，2021（34）：179-180.

[2]鄭天霞.高中英語教學中跨文化意識的滲透[J].校園英語，2021（23）：225-226.

[3]陳淑嫻.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)例談[J].英語畫刊（高中版），2021（21）：77-78.