提高初中生物課堂教學有效性的策略探究

古小軍

摘要：? 初中生物不僅與實際生活聯(lián)系緊密，同時也是生物學的基礎。隨著社會的發(fā)展，越來越受到社會的關注。《生物課程標準》對生物教學提出了更多更高的要求，需要老師改變課程理念，革新教學方式，從而增強課堂教學的實效性。因此，本文針對提升如何提高農(nóng)村初中生物課堂教學有效性提出來一些建議，希望具有借鑒價值。

關鍵詞：初中生物? ?課堂教學? ?有效策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

課堂教學的有效性表現(xiàn)在這樣兩個方面：一方面，教師對教材的內(nèi)容有效的把握，實現(xiàn)有效的“教”，這是生物課堂教學有效性的前提;另一方面，學生對生物知識的有效掌握，并將所學的生物知識能夠靈活地運用，形成一種技能，實現(xiàn)有效的“學”，這是生物課堂教學有效性的目標。因此，要提高生物課堂教學的有效性，需要圍繞這兩個方面來進行探究。

一、以學生為主體，創(chuàng)設生動的教學情境。

首先，初中生物教師要了解所有的學生，了解學生的興趣愛好、個性特點、尊重學生的個體差異，生物基礎、學習能力、發(fā)展需求等。結合學生身心發(fā)展的特點，加強和學生的溝通交流，構造和諧的師生關系。其次，教師要為學生創(chuàng)設生動的課堂教學情境，使學生感受生物界的魅力，還能集中學生的注意力，從而實現(xiàn)生物課堂教學的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學內(nèi)容和教學重點，在備課階段對課堂教學進行整體的設計，選擇恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的求知欲，使學生在與教師積極的配合中，完成生物教學的任務，從而提高生物課堂教學的效率。

例如，在學習“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可結合大多學生的興趣需求及學習水平，借助現(xiàn)代新媒體技術手段，創(chuàng)設了生動的教學情境，以學生為主體，向學生展示直觀的生物素材或生物模型，促進學生深入探究生物知識，幫助學生深入觀察和直觀體驗相關的生物知識，深刻認知與理解生物知識。然后采用啟發(fā)式教學法，有效結合生活實際向學生提出“花盆底下留一個洞有什么作用”“為什么把蔬菜放在冰箱里能保鮮”“冰箱里的水珠哪里來？”等問題，激發(fā)學生探索生物知識與生活現(xiàn)象的關系的興趣和動機，使學生產(chǎn)生極大的學習熱情，積極參與課堂學習活動，提高教學有效性。

二、問題導向，雙向互動，提高課堂學習的有效性。

初中階段的部分生物知識有些許晦澀艱深、乏味枯燥的理論概念，教學中，老師一定要精心設計課堂提問，注意問題的開放性和針對性，避免問題的隨意性和無效性，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。如：在“現(xiàn)代生活與人類的健康”中講述食品安全時，我設計如下問題：如果你是某食品企業(yè)的老板你會做些什么？如果你是食品藥品監(jiān)督管理局的領導你會做些什么？如果你是消費者你又會做些什么？這樣的問題增加學生主體參與意識，加深了對知識的理解，激發(fā)學生思考。

愛因斯坦曾說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師應引導學生大膽質(zhì)疑鼓勵學生提問，鍛煉學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習“植物對水分和無機鹽的吸收”時，可從生活經(jīng)驗入手：在腌漬蘿卜時，在蘿卜上加少量食鹽，為什么會使硬脆的蘿卜條變軟，同時會有許多液汁滲出？如果將已變軟的蘿卜條放入清水中浸泡一段時間后，蘿卜條為什么又會變硬脆了？通過激發(fā)學生質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎拍塥勚R轉化成能力。

三、開展生活教學，重視生物課堂實驗

生物學是一門自然學科，與生活的聯(lián)系非常緊密。因此，在初中生物課堂教學中，教師應展開生活化教學，讓通過生活體驗進一步理解生物知識。此外，實驗教學也是重要的教學方式之一，是生物教學中不能缺少的組成部分。故生物教師還需多重視實驗教學，在教學生物理論知識后，適當?shù)匾I學生以所學知識為依據(jù)對知識進行實驗，鞏固所學知識。教師也可以利用多媒體對生物教材中的文字概念進行轉變，以生動形象的視頻圖片展現(xiàn)，并利用多媒體設備展開模擬實驗，讓學生在教學課堂上加強對實驗的觀察探究、思考和分析，利用模擬實驗加強學生對生物學奧秘的探索，使其在深刻掌握知識后，提升實踐能力。

例如，在學習探究植物的光合作用這個實驗時，為了讓學生更好地了解并鞏固光合作用的相關知識，同時進一步認識到光合作用對植物的重要性，教師可引導學生合理設計實驗。還可鼓勵學生親自種植一些盆栽，切身體驗植物的生長過程，通過精心培育，細致觀察，定期記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析、探究，掌握生物知識。將理論知識實踐化，并合理轉化為一種技能。同時通過生物實驗的探究，能進一步將抽象的知識直觀化、有效化，幫助學生透徹理解和掌握生物知識，又能增強他們的動手操作能力，進而提高實驗教學的有效性。

四、結語

（一）總之， “教無定法，貴在得法”。為建設有效的生物課堂，教師就得改變教學行為、有化教學策略、做實實驗教學、關注學生學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，固和深化學生對知識的記憶和理解，提高生物教學的有效性。

參考文獻

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