對信息技術環境下初中數學實驗教學的思考

劉洐周

摘要：數學有著較強的實踐性，在初中數學的教學過程中，教師都要帶領學生對數學知識進行實驗教學，以此來有效激發學生的學習興趣。而在信息技術環境下開展初中數學實驗教學，可以提高一線教師的專業度，讓信息技術可以更好的為教學服務，最終不斷優化教學模式，推動學生的綜合發展。

關鍵詞：信息技術;初中數學;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、信息技術環境下開展初中數學實驗教學的意義

當前，各行各業都開始大量應用信息技術，在初中數學教學課堂中，教師也開始利用信息技術不斷優化教學方法與教學策略，在此基礎上，數學實驗教學模式也得到了創新與優化。而在信息技術環境下開展數學實驗教學也有以下意義：

（1）信息技術的應用可以有效調動學生的學習積極性，這主要是因為信息技術可以給學生營造良好的學習氣氛，并創設豐富的教學情景，以此來吸引學生更積極主動地參加到實驗活動中。

（2）信息技術的應用可以充分突出學生的主體學習地位。對于初中生而言，興趣是最好的老師，而初中數學知識也已經有了一定的難度，所以，教師可以充分利用信息技術，通過創設豐富有趣的教學實驗活動，來激勵學生，引導學生在學習中加強思考，培養學生的問題分析能力與解決能力。在實驗教學過程中，教師也要認可學生在學習中的主體地位，讓學生可以根據自身學習需求來選擇合適的學習內容，最終通過個性化的教學模式，突出學生的主體地位。

二、信息技術環境下初中數學實驗教學的注意事項

教師要準確掌握信息技術的應用情況。在課堂中，教師要突出學生的主體地位，然后明確信息技術的輔助地位，在教學時，利用信息技術引導學生多加思考，然后在思考中開展實驗教學，教師需要注意的是，不能過于依賴信息技術教學，在滿足新課改的目標與要求下，有效提升教學質量。

教師不能利用信息技術來替代課堂板書。雖然信息技術中有不同的學習元素可以調動學生的學習積極性，但因為信息技術會隨時更換教學畫面，所以學生無法及時記錄教學內容，這也會導致教學效果受到影響。所以，教師還要通過課堂板書來講教學信息傳遞給學生，讓學生可以更好的了解教師的教學思路，明確學習重點，最終準確掌握每節課的知識內容。

三、信息技術在初中數學實驗教學中的實際應用

3.1通過信息技術制定合理的實驗教學方法

在初中數學實驗教學活動里，教師首先要準確了解學生的學習情況和學習需求，然后在此基礎上制定科學合理的實驗教學方法，立足初中教學大綱，通過信息技術來加強學生和外界的學習交流，最終有效提升初中數學實驗教學的質量。在通過信息技術完善數學實驗教學的過程中，教師首先需要正確把控教學方向，讓學生可以利用信息技術做好數學的實驗任務。在設計數學實驗教學策略時，教師需要考慮不同的教學因素，如學生的學習能力、接收能力、問題解決能力等，以此來保證數學實驗教學的實施性較強，同時還有激發學生對于數學實驗教學內容的好奇心和探索欲，最終有效加強初中數學實驗教學的質量和效果。例如：在學習《消元——解二元一次方程組》的過程中，教師可以在課堂中引導學生學習帶入消元法，然后思考如何在題目中應用該方法。等學生初步掌握消元思想之后，教師可以利用多媒體等信息技術給學生營造問題情境，讓學生在思考中利用消元法解決二元一次方程組的難題，讓學生掌握合理的學習方法，并通過多媒體技術設計問題情境，讓學生在情境中開展實驗學習，最終有效提高學生的思考能力，提高課堂教學效果。

3.2通過信息技術激發學生數學實驗的思考能力

在傳統的初中數學學習過程中，大部分學生都沒有合理的學習方法，只能通過不斷地刷題來進行機械記憶，并沒有從科學角度出發，探索數學的內涵。所以，數學教師可以合理利用信息技術來拓展學生的眼界，并在學習中不斷加強學生的創新能力、邏輯能力與問題解決能力，在調動學生想象能力的同時發揮學生的主觀能動性，最終將數學實驗學習的效果真正發揮出來，讓學生可以從不同的角度解決數學問題。例如：在學習《幾何圖形》這節課時，大部分學生很難理解、掌握幾何知識，所以，教師可以利用多媒體技術將幾何圖形的運轉更直觀的展現在學生面前，讓學生可以迅速進入幾何圖形的教學活動中，同時，教師還要引導學生對不同幾何圖形的特征展開思考，了解各個幾何圖形之間的共同之處與不同之處，然后在實驗中加以驗證，最終更具體地掌握幾何圖形的相關知識，有效提高學生的想象能力和理解能力。

3.3通過信息技術優化教學模式

在初中數學實驗教學過程中，合理利用信息技術，可以不斷優化實驗教學模式，教學模式主要包含了體驗式教學模式和驗證式教學模式。在體驗式教學模式中，教師可以在實驗過程里通過情景模擬來幫助學生更深入的了解數學理念、數學性質、數學規律和數學定理等內容，還能有效激發學生的學習興趣。而在初中數學課堂中應用信息技術，還能有效加強學生對數學學習的效率，在有效加強自身能力的同時，提高自身問題解決能力。例如：在學習《直線、射線、線段》這節課中，教師可以帶來學生開展實驗教學，讓學生在實驗中切身感受直線、射線和線段相關的知識點，然后了解三種線的區別，在情境教學中，學生可以加強對線的思考，還能有效調動學生的學習興趣。在驗證式教學模式中，學生可以利用信息化的途徑探索實驗過程中存在的現象和問題，然后分別真假，對數學知識展開驗證。除此之外，在探索式教學過程中，教師還可以利用信息技術，讓學生更積極的參加到數學學習中，并能在小組探討學習中提高自身知識和技能，為接下來的數學學習奠基牢固的基礎。例如：在學習《畫軸對稱圖形》這節課時，學生可以首先思考如何畫出正確的軸對稱，然后在自主思考下嘗試畫出軸對稱，最后，再用信息技術對學生畫出的軸對稱圖形進行驗證，判斷學生思考的結果是否正確，這樣的學習可以增加學習的趣味性，讓學生更積極主動地參加到學習思考與實驗中，最終有效提高課堂教學效果。

結束語

總而言之，在信息技術環境下，教師要通過數學實驗教學給學生提供一個良好的學習氛圍，并讓學生可以在合作溝通和自主學習中掌握基礎的數學知識、數學技能、學習方法和數學思想。當前我國大力提倡素質教育，身為一線教師，我們也要利用信息技術不斷優化教學方法與教學模式，調動學生學習積極性的同時，激發學生的思考能力，深刻理解課程改革理念，最終推動學生身心健康的穩定成長。

參考文獻

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