初中語(yǔ)文群文閱讀課堂讀寫(xiě)共生模式

王恩堋

摘要：群文閱讀是一種高效的教學(xué)方法，能夠很好地整合課本教材的內(nèi)容，讓教學(xué)效率更高。群文閱讀應(yīng)用于現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提升課堂品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)能夠幫助學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文章主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，圍繞將群文閱讀的方法融入課堂中這個(gè)中心，對(duì)群文閱讀的讀寫(xiě)共生模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文 群文閱讀 讀寫(xiě)共生

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在雙減背景下，教師要學(xué)會(huì)充分利用課堂時(shí)間，有效提升教學(xué)效率。新教學(xué)方法的使用就是達(dá)到這一目的必不可少的選擇，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重一篇一文的精講，新的教學(xué)理念下教師要學(xué)會(huì)打破文章之間的壁壘，找到文章之間的聯(lián)系，以這樣的方式進(jìn)行講解，就能有效提升教學(xué)效率。群文閱讀教學(xué)方法就能夠有效實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)方法，語(yǔ)文教師在面對(duì)類(lèi)型相同或者類(lèi)似的課內(nèi)文章時(shí)，教師就可以充分利用群文閱讀教學(xué)方法，將不同的文章整合到一塊進(jìn)行講解，既能避免很多重復(fù)內(nèi)容，又能讓課堂時(shí)間利用的更加充分，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)文章寫(xiě)作方法的理解，進(jìn)而拓展此類(lèi)文章的課外閱讀量。在寫(xiě)作方法和素材積累兩個(gè)方面增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀讀寫(xiě)共生模式的意義

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該更多的從方法上下手，更高效的利用課上時(shí)間和更有效的利用學(xué)生課下時(shí)間，采用新的高效的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這是教育部對(duì)中國(guó)中初中教育的最新要求。但是，目前還是有不少語(yǔ)文教師使用傳統(tǒng)的一文一課一講的教學(xué)模式，課文之間缺少互動(dòng)和聯(lián)系，且大部分時(shí)間都是被教師占用，而不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)于借鑒已有的新的教學(xué)方法存在消極心理，不主動(dòng)擁抱改革，不主動(dòng)更新教學(xué)方法，只是閉門(mén)造車(chē)。毫無(wú)生機(jī)，這樣的教師所帶領(lǐng)的課堂也必定是死氣沉沉的，不符合教育部的教育改革要求的。

其次，目前初中語(yǔ)文教師對(duì)于新方法的使用和創(chuàng)新也存在諸多不足。目前，也有很多教師已經(jīng)意識(shí)到了新教學(xué)方法的重要性，也開(kāi)始有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于新方法學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用存在不足。以群文閱讀教學(xué)方法為例，具體體現(xiàn)在只會(huì)模仿，沒(méi)能真正的結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，只會(huì)生搬硬套，不能靈活使用，這個(gè)問(wèn)題的根本原因在于教師的意識(shí)不足和對(duì)方法的本質(zhì)掌握不到位。

最后，教師對(duì)于讀寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合的不緊密，往往將兩者分離開(kāi)來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，偶有將兩者結(jié)合起來(lái)的，其結(jié)合方法也不盡如人意。目前，教師對(duì)讀寫(xiě)共生模式的運(yùn)用還有待提升，將讀寫(xiě)共生模式與新的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合的探索還要不斷推進(jìn)。

二、初中語(yǔ)文課堂群文閱讀讀寫(xiě)共生教學(xué)方法探究

部編版語(yǔ)文教材的閱讀體系是教讀、自讀、課外閱讀三位一體的，教師可以充分利用語(yǔ)文教材的這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)與寫(xiě)作的訓(xùn)練。首先是對(duì)一篇文章進(jìn)行精講精讀，之后教師可以對(duì)相同主題的文章進(jìn)行串聯(lián)講解，讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)的其他文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技巧，常用修辭等進(jìn)行全面的掌握。之后教師可以在進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)主題的課外文章進(jìn)行延伸閱讀，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作積累素材。

舉例說(shuō)明，在七年級(jí)上冊(cè)的家書(shū)類(lèi)的學(xué)習(xí)中，我們可以先理一下教學(xué)思路，首先以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為切入點(diǎn)進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)為主題的課文精講，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的文章有一定的認(rèn)識(shí)和理解，之后就可以引出其他類(lèi)似的文章如《老王》和《背影》等，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)這兩篇作品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。這些主題類(lèi)似且文學(xué)價(jià)值豐厚，精神思想深刻的文章進(jìn)行主題串講是非常合適的，通過(guò)對(duì)此類(lèi)文章的講解和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人的技巧和方法就會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，為其對(duì)于人物描寫(xiě)樹(shù)立模板。最后，再以延伸文章進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)人文章進(jìn)行整本書(shū)的拓展閱讀，比如對(duì)《朝花夕拾》的閱讀，從一篇文章到一類(lèi)文章，最后到一本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生從方法和素材兩個(gè)方面提升了寫(xiě)作能力，真正達(dá)到了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)共生的目的。

具體的教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生由預(yù)習(xí)入手，自己熟讀，對(duì)整篇文章有個(gè)大概整體的認(rèn)知，然后，對(duì)文章以小組合作的形式對(duì)文中的字詞句進(jìn)行注解，圈畫(huà)疑難問(wèn)題等。上課正式講解的時(shí)候可以向大家介紹一下文章《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的具體思想情感與亮點(diǎn)，并且點(diǎn)一下類(lèi)似的寫(xiě)人抓細(xì)節(jié)的一些作品，引入《老王》和《背影》，但是重點(diǎn)還是在講解《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》上。對(duì)于課文的精講要從作者的身份及生平、文章的寫(xiě)作手法和名言警句以及文章傳遞出來(lái)的思想進(jìn)行講解。在完成《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這個(gè)講解閉環(huán)之后，就可以讓學(xué)生對(duì)《老王》和《背影》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)由課內(nèi)到課外的過(guò)程教師一定要把握好延伸尺度。要選擇類(lèi)似的內(nèi)容為延伸的關(guān)鍵點(diǎn)，比如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》傳遞出來(lái)了很多寫(xiě)作手法，比如欲揚(yáng)先抑、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等，要選擇和這篇文章傳遞的思想和手法相似的內(nèi)容進(jìn)行延伸和串講。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照已講課文的學(xué)習(xí)順序和要點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

之后，就是要對(duì)同主題的文章進(jìn)行拓展閱讀，有這本書(shū)的一兩則文章延伸到對(duì)整本書(shū)的閱讀，由對(duì)一種思想的學(xué)習(xí)延伸到對(duì)整本書(shū)所有精華思想與寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完寫(xiě)人主題的文章之后，教師就可以推薦學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)主題文章和書(shū)籍的拓展閱讀;學(xué)習(xí)中國(guó)名著的課文之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)著作進(jìn)行整本書(shū)閱讀。通過(guò)這種以課文為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面的閱讀可以很大程度的幫助學(xué)生完成只是積累，開(kāi)闊學(xué)生視野。這也是將群文閱讀教學(xué)方法與整本書(shū)閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，通過(guò)這種多方法結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可以很好地適應(yīng)課改的要求。

最后，就是對(duì)將閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)的過(guò)程，教師可以針對(duì)新學(xué)的的方法進(jìn)行小段人物寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組合作的模式對(duì)生活中的人進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)可以控制在200-300字范圍之內(nèi)，完成寫(xiě)作之后小組內(nèi)成員進(jìn)行閱讀品評(píng)，推選出組內(nèi)最佳文章，在進(jìn)行班級(jí)比拼。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫(xiě)作方法，傳授寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、小結(jié)

對(duì)于群文閱讀讀寫(xiě)共生教學(xué)方法的使用教師要做到活學(xué)活用，掌握本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，并且能夠不斷的將自己的教學(xué)領(lǐng)悟總結(jié)成新的元素，融入到這種方法中。

參考文獻(xiàn)

[1]閆曉花.群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2021（02）：57-58.