初中數學實驗教學策略研究

高將

摘要：隨著雙減政策和新課改的到來，我國教育事業愈發重視學生的思維發展和課堂主體地位。尤其在初中數學方面，教育部門要求學生全身心參與到教學過程，教師需要展開適當的引導促使學生更好地掌握抽象的數學概念。但是受到應試教育的影響，大部分初中數學教師展開教學時不重視實驗教學，學生們只能結合教師所創設的虛擬情景任意發揮。鑒于此，本文就初中數學課堂的教學現狀展開論述，并且提出三個相關策略，以期提高教學質量，給學生帶來一個優質課堂。

關鍵詞：初中數學 實驗教學 策略 研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了提高課堂教學的效率，我國教育學家不斷創新、優化教學模式，實驗教學已經成為了教學事業的新潮流對于初中數學來說是一種有意義的教學方式。隨著新課改的不斷深化，學生的綜合能力也成為了評價學生的核心。所以初中數學教師開展教學時要弘揚實驗教學，借助其培養學生的綜合素質，推動學生的全面發展，并且還要有效融合數學實驗與課堂，避免數學實驗獨立于教學過程之外。

一、初中數學課堂的教學現狀

新課改要求學生為課堂主體，現階段的教師已經意識到學生在課堂上的參與程度，并且創設了良好的教學環節。但是，學生的主體地位并非只是參與程度，還需要增強學生的學習體驗，教師與數學同時服務于學生。大多數的數學課堂就是教師傳授新課后，學生套用教師的答題思路，遇到了新型題型后就不知道該如何下手。初中的數學概念大部分比較抽象，需要學生有一個良好的綜合素質，能夠多元化思考。所以為了達到一個優質課堂，教育學家提出實驗教學。對于初中數學來說無疑是一種好的教學手段，學生們通過“做”構建一個自身的答題體系，并且能夠有效應用。所以該如何構建一個實驗課堂的教學值得教師們去思考。

二、探討在初中數學中開展實驗教學的有效策略

2.1創設相關情境，展開趣味引導

傳統的教學課堂限制了學生的思維，導致學生只會按部就班地套用教師的思路，不能將其轉化自身的知識。所以初中數學教師可以結合教材創設相關的趣味情境，幫助學生能夠掌握抽象的數學概念的原理，為他們構建一個完整的知識體系。

比如說進行滬科版初中數學七年級上冊第一章《有理數》的教學時，教師可以組織學生小組合作課下研究一周的溫度變化，觀察溫度計的變化，并且進行記錄。最后小組根據記錄的溫度總結變化趨勢，深刻體會正數、負數的區別。課上教師引導學生學會建立“0分界線”，能夠以自身為原點構建坐標軸，介紹四周同學所處位置。教師再通過引用“借錢”與“還錢”的例子，引導學生直觀感受相反數。在課上的時候，教師找一個學生以其為原點，讓第二個學生向左走1米，第三個學生向右走1米。此時學生們可以觀察到兩名學生與原點的學生的距離都是1，但是方向不同。教師繼續引導學生思考距離是否能用負數表示，左邊的學生是否距離原點學生-1m。在學生們能夠清晰明了距離只能用正數表示后，教師總結絕對值的概念，讓學生們掌握計算原理。這時教師讓學生們進行練習，掌握本課的教學重點。

2.2實驗驗證公式，促進知識的積累

初中數學中存在大量的公式，學生們需要記憶。如果不能有效地使用公式，那么學生的卷面成績自然就會呈現不好的分數。所以教師在教學公式時，可以給予學生一些數據，引導學生們自己去發現數據之間的關系，能夠自身總結公式，達到記憶的目的。

比如說進行滬科版初中數學八年級下冊第十七章《勾股定理》的教學時，教師布置學生們制作4個直角三角形的任務，其中直角邊分別為3dm和4dm、5dm和12cm、6dm和8dm、8dm和15dm。在課上的時候，教師引導學生們測量斜邊的長度，學生們會得出斜邊分別為5dm、13dm、10dm、17dm的結果。教師此時播放關于勾股定理的視頻，引導學生去記憶公式a2=b2+c2。接著學生們通過上面的4個直角三角形的長度去證明公式，達到深刻印象的效果。教師通過信息技術提問學生，讓學生快速判斷公式下的等式是否成立。小組合作用面積計算證明這個定理，證明過程中引用課本上第4頁的數據。

2.3實驗弱化空間思維的限制

在初中數學中，學生們會接觸到空間幾何體。學生之間的差異性導致他們自身的空間思維也存在著差異，有些學生無法想象空間幾何體和物體在坐標軸上移動的過程。所以教師展開這方面的教學時，要引導學生動手移動物體，讓他們直觀感受物體運動的過程，強化他們的思維邏輯，構建相關的空間思維體系，使學生在數學實驗的過程中培養他們的動腦思考意識。

比如說進行滬科版初中數學八年級上冊第十一章《平面直角坐標系》中“圖形在坐標中的平移”的教學時，教師組織學生們推動文具盒在課桌上沿直線移動，再舉著橡皮做豎直運動，讓學生們能夠直觀感受點在坐標系上移動的過程，建立理性認知，把物體的運動轉化為坐標的移動，促使他們更輕松地理解圖形在坐標軸上移動的過程。接著教師讓學生來講臺在多媒體上移動三角板，更加直觀地看到圖形的移動。有些學生的想象力不足以支撐他們思考抽象的空間移動問題，在這樣的實驗教學下，教師把抽象的空間概念轉化為物體的運動，構建他們的空間思維。

結束語

綜上所述，初中數學教師開展教學時有效地引用實驗教學可以提高教學效率，學生們可以在動手操作的過程中能夠快速掌握數學原理，獲得相應的結論，改變應試教育下的填鴨式教學。教師在融合實驗教學與初中數學課堂時，要注重學生的參與程度，促使學生以動促思，確保達到一個高效的課堂，師生共同進步，實現兩者共贏。

參考文獻

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本文系：安徽省教育信息技術研究課題《信息化2.0背景下初中數學實驗教學案例的開發策略研究》（課題編號：AH2021007）的研究成果之一（階段性研究成果）