傳統師道語境下中學思政教師的核心素養與生成

雷成耀　周冬至

摘要：學生核心素養與教師核心素養密不可分，關注學生核心素養同時須關注教師核心素養。思政課程作為新時代立德樹人的關鍵課程，對中學思政教師核心素養提出了更高的要求和標準。本文以新時代精神為指引，以孔子的教師觀為中心考察，從師德與情懷、知識與方法、反思與創新三個方面對中學思政教師的核心素養進行探索。

關鍵詞：中學思政教師;核心素養;傳統師道

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）02-0024-06

自《中國學生發展核心素養》發布以來，關于核心素養的研究越來越多。所謂學生發展核心素養，“主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。學生發展核心素養是通過教學活動進行構建的，其關鍵推動者無疑是教師，因此，學生發展核心素養與教師是密不可分的，沒有高素養的教師，哪能培養出具有核心素養的學生？伴隨學生核心素養培育的應然吁求，教師核心素養的研究逐漸引起學界關注。王美君等提出教師核心素養的構建是促進學生發展核心素養的第一步，同時總結了歐美各國對教師核心素養的界定：“一是強調教師的創新力，不囿于各種規定或固有成見，要敢于進行旨在提高學生素養的創新性實踐;二是注重因材、因需施教;三是重視客觀的國際競爭環境對教育和教師提出的高要求。”[2]王瀟晨等認為：“教師核心素養是教師基于教師的專業知識和能力，須要在實踐中形成和發展的，能夠在教書育人過程中促進學生核心素養發展的必備素養，具體包括知識素養、能力素養、倫理素養與實踐智慧。”[3]中學思政課是立德樹人的關鍵課程，中學思政課教師的核心素養顯得尤為重要。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[4]在思政課教師核心素養的研究中，徐建飛認為思政課教師核心素養是思政課教師完成本職工作，適應時代發展所需要的必備品格和關鍵能力[5]。周忠華將“思政課教師核心素養的基本內涵界定為政治認同、家國情懷、創新思維、專業知識、專業能力、師德修養的六位一體”[6]。

目前，學界對思政課教師核心素養的內涵還沒有一個統一的認識，但多數學者都認為思政課教師核心素養是思政課教師專業素養中處于核心地位并發揮關鍵作用的成分，是核心素養在思政教師行業領域的延伸，是教師道德、知識和能力的綜合展現。思政教師核心素養研究的推進，既是貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述精神的必然要求，也是對我國傳統教育關于教師素養的繼承和發展，是加強文化自信的必然路徑。“中華民族的古老文化雖然已經過去了，但它也是將來中國新文化的一個來源，這不僅是過去的終點，也是將來的起點。”[7]黨的十八大以來，習近平作出的一系列重要講話精神要求思想政治教育工作者要牢牢抓住學校教育的主陣地，明確思想政治教育工作的任務和責任，中學思政教師要自覺擔負起發展、傳播、實踐中華優秀傳統文化精神的重任，汲取傳統文化精髓，傳承中華師道。“孔子者，中國文化之中心也。無孔子則無中國文化。自孔子以前數千年之文化，賴孔子而傳;自孔子以后數千年之文化，賴孔子而開。”[8]基于此背景，本文以新時代精神為指引，在傳統師道語境下，以孔子的教師觀為中心，從師德與情懷、知識與方法、反思與創新三個方面對中學思政教師核心素養進行探索。

一、師德與情懷——新時代中學思政教師核心素養生成的動力2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規定，也要有日常教育督導。”[9]這是在新時代背景下我們做好思政教育工作的根本遵循，體現思政教師高尚的道德修養，是達成立德樹人任務的關鍵要素。“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[10]教師要銘記使命擔當，首先要忠于教育，用師德去塑造學生，用人格魅力去引導學生;其次要忠于課堂，潛心傳播知識，關愛學生，開啟學生智慧。

新時代中學思政教師要有忠于教育、忠于課堂的責任意識，做學生人生道路的引導者、擺渡人。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[11]思政教師肩負著培育時代新人的歷史重任，中學思政課程作為立德樹人的關鍵課程，要求思政教師必須堅定崇高的理想信念及教育價值取向。《論語·泰伯》中提到：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”[12]98在傳播“仁”的道路上，知識分子責任重大，這與我們今天的教育理念相契合。“自黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人。”[10]這為我們在黨領導下的時代教育指明了方向。思政課本身具有濃厚的政治色彩，思政教師作為學生意識形態的關鍵引路人，必須具備忠于教育的品質，這樣才能有正確的教育態度和合理的教育行為，在培養學生人格和才能等方面發揮有效的主導作用。一名合格的中學思政教育工作者，不僅要忠于教育使命，還要以身作則，用師德正向影響學生，“教書者，必先學為人師，育人者，必先學為世范。”[13]師德從來就是教師素質不可或缺的重要組成部分，孔子在教導學生的過程中，也強調道德先于知識：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”[12]78教師的正面示范作用是促進學生“親其師，信其道”的重要形式。同時，還要做到對學生無隱無私，忠于課堂。《論語·述而》提到：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”[12]87孔子在教導學生時，對學生沒有任何隱瞞，這是孔子的“為師之道”。在今天的教育中，我們會發現這樣一種教育現象，少數教師在傳授學生知識時，會出現“留一手”行為，以便于之后“有償補課”。為了“進一步規范中小學教師職業行為，促進中小學生健康全面發展，教育部決定自2021年7月至2022年3月，面向全國中小學校和教師開展有償補課和違規收受禮品禮金問題專項整治工作”[14]，通過專項整治，以達到“有效遏制中小學教師‘課上不講課下講’‘組織開辦校外培訓班’‘到校外培訓機構兼職’‘同家長搞利益交換’等突出問題，治理和查處侵害群眾利益的不正之風和腐敗問題”[14]。這項工作旨在打造一支政治素養過硬、能力素養精湛、教學育人水平較高的教師隊伍，從而營造良好的育人氛圍。

2.有教無類，關愛學生

《論語·述而》中提到孔子招收弟子的條件為“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”[12]80。孔子倡導“有教無類”的教育對象觀，主張教育對象不分高低貴賤、民族差異、年齡差異以及職業差異。縱觀孔子教育生涯，他在對待自己弟子時能夠做到一視同仁，用行動闡釋了教師應當平等對待學生的廣博之愛。反觀今天的教育實踐，少數教師會因為學生的家庭背景、學習狀況以及學習能力等種種差異將學生區別對待、“分類”教育，這違背了當代文明社會所倡導的教育公平，這種現象應當及時遏止，使教師在引導學生時能夠做到“有教無類”。同時，《論語·憲問》中提到：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”[12]183孔子倡導，教師教育學生時要常懷仁愛之心和耐心。如果教師不關愛學生，教師則很難對學生施加影響。關愛學生，一方面要能夠以身作則，以自身人格魅力感化和引導學生。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”[12]169作為一名教書育人者，要能夠給學生做出表率，做到言行一致、表里如一，強調以自身示范給學生潛移默化的積極影響。另一方面，教師還要善于糾偏。子張曾是“魯之鄙家”，在孔子的教誨下，終于成為品行端正的人。中學生正處于心理和生理發展的不成熟期，看待問題時難免會出現偏差，這就要求學生在犯錯時，“學校、教師應當遵循教育規律，依法履行職責，通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養學生的規則意識、責任意識。”[15]作為中學思政教師，擔負著比其他科任教師更重要的育人功能，更要善于糾正學生的偏頗，把學生培養成在思想道德方面完全合格的人。

二、知識與方法——新時代中學思政教師素養生成的基礎“面對當前的信息化時代，經濟快速發展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現，做一名好老師，必須具備扎實的學識，努力提升自身的學識魅力，這樣才能滿足學生綿延不絕的求知欲，促進學生的學習發展和自身的專業成長。”[16]2019年，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，應“全面提升每一位思政課教師的理論功底、知識素養”[17]。一名合格的中學思政教師不僅要具備扎實的知識素養，還要掌握把這些知識教授給學生的方法。

1.精通專業，以博馭精

就中學思政教師而言，一方面，要精通學科專業知識。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”[18]掌握專業知識是上好中學思政課、達成立德樹人根本任務的基礎性要求。同時，精通專業知識，熟練教學技能，熟悉中學思政學科專業知識的基本結構以及各框架之間的內在聯系，了解學科前沿動態，掌握課程內容的教學方法，能夠及時對教學任務作出調整等，都是中學思政教師為達成立德樹人育人目標的必備素養，這是一個需要長期積淀的過程，需要教師不斷地繼續學習。“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”[12]78孔子對學習持有始終不厭煩、教育弟子始終不疲倦的人生教育態度。陶行知先生也曾說：“要想學生學好，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”[19]中學思政教師對于專業知識的掌握程度及個人的學習態度，對中學生的學習熱情有著決定性影響，教師只有對學習孜孜不倦，主動做終身學習和鉆研學科知識的表率，學生才能緊跟教師步伐，共同達成預定的教育目標。另一方面，還要具備通識性知識，達到以博馭精，以通馭專。現代科學知識內容豐富、發展迅速，單純地傳授學科知識已跟不上新型人才培養的需求。“道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。”[20]隨著時代的不斷發展，中學生對于新奇事物的求知欲不斷增強。面對新時代中學生的知識需求，中學思政教師必須要具備廣博的通識性知識：首先，思政課程在眾多學科中并不是孤立存在的，各學科知識正趨于綜合化、整體化，這要求中學思政教師要具備知識整合的關鍵能力，充分發揮各學科協同育人的關鍵作用，從而促進學生的全面發展。其次，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[12]71中學生作為一個興趣廣泛的群體，本身有著較強的求知欲。面對當今龐雜的知識體系與求知欲較強的中學生，教師只有不斷學習，及時補充“通識性能量”，才能在教學過程中面對各類知識挑戰時得心應手。再次，教師要堅定終身學習的教育信念，通過對知識體系和教學手段的有效創新來挖掘自身優勢、拓寬自身知識空間，以滿足新時代的教學需要。最后，當代中學生獲取知識的渠道較多，教師只有緊跟時代步伐，及時補充專業以外的知識，才能更好地做到學生“有惑”而自身“能解”的理想境界，以盡到教書育人的教育職責。

2.各因其材，啟發誘導

作為中學思政教師，一方面，要善于因材施教。“夫子教人各因其材。”[21]因材施教是孔子私學的一大教學特色，歷久彌新。因材施教要求教師在關注學生整體素質的同時，要用敏銳的眼光發現學生潛在的可能性，針對不同差異的個體施以不同的教學影響，從普遍教育走向優才教育。前文提到，孔子倡導“有教無類”的教育對象觀，也是當代中學思政教師必須具備的關鍵素養。但在班級授課制的教學體制下，面對眾多“質”有不齊、“量”有不齊的中學生，因材施教變得舉步維艱，中學思政教師需要以整體視角建構可行的實施框架，并以此探尋中學思政教學規律，推進教學質量的發展：首先，因材施教要以培養創新型拔尖人才為著眼點。中學思政課作為一門活動型學科課程，教師要有意識地在活動內容中著重培養學生的創新意識和實踐能力，讓拔尖人才在教學實踐中脫穎而出，并對其個性特點加以培養。扼要地說，縮小差距是因材施教的過程，發展差異是因材施教力圖達到的結果。其次，因材施教要以個別化學習方案為落腳點。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”[22]每個學生個體都有異于他人的發展特點、個性傾向以及學習方式等，這些差異從某種程度上決定了學生個體的認知特點。中學思政教師要以學生為主體，在充分尊重學生人格平等的基礎上，根據學生的認知差異和思維特點，引導學生構建適合自身發展的學習方式，令其各得其所，各盡其材。另一方面，要善于啟發教學。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”[12]80縱觀孔子教育生涯，他對自己弟子的教誨多為微言大義，啟發教學。啟發式教學是與灌輸式教學相對的教學方法，旨在通過充分發揮學生主觀能動性，解決學生主體性與教師主導性之間的內在矛盾。因此，中學思政教師“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[23]。首先，要在語言藝術上下功夫。思政課作為一門理論性較強的學科課程，學生難以直接理解和把握諸多概念，這要求教師語言要簡潔明確，直達其意，做到“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”[24]143。同時要學會觸類旁通，以“善喻”的教學形式啟發學生理解和掌握教學內容，做到教學內容和教學形式的有機統一，強調教學整體的和諧性。其次，“善問”是教師啟發學生思考的關鍵路徑。“善問”能夠有效促進師生互動，引導學生積極思考，打造活躍的課堂氛圍。提問是教師專業綜合能力的外顯行為，以小見大的提問方式能夠更好地與中學生發展規律相契合。中學思政教師要在長期的教學過程中學會由易到難、由表及里地對學生進行提問，運用巧妙的形式縮短與學生的心理距離，提出具有針對性和啟發性的問題，讓學生能會通于心、表述于口。

三、反思與創新——新時代中學思政教師核心素養生成的核心新時代中學思政教師不僅要具備專業的真才實學，還要有善于將真才實學與課堂教學融會貫通以達到教育目的的能力素養，這類能力素養也是中學思政教師必備的育人本領，主要包含教學反思能力和創新能力。

1.與時俱進，善于反思

中學是傳授知識、培養人才的場所，必須堅持科學發展、與時俱進。中學思政教師肩負著科教興國、教書育人的重任，隨著社會和科學技術的發展，教師也應與時俱進，通過更新教學觀念、師生關系和教學方法，達到理想的教學效果。在教學觀念上，傳統的價值觀已經發生變化，在強調謙虛忍讓、吃苦耐勞等美德的同時，也強調自信、公平和個性化發展。在師生關系上，現代教師應將自己作為學習的參與者，參與到學生的學習中，成為學生的“學習伙伴”，實現教學相長。在教學方法上，傳統的教師講、學生聽已不適用于新時代的課堂，教師的教學方法要服務于學生的學習方式，引導學生主動參與，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而促進學生知識與技能、情感、態度及價值觀的整體發展，加快創新人才的培養。同時，作為教師，在教學過程中還要善于反思。反思是教師專業成長和發展的重要途徑，反思能力是教師核心素養的關鍵要素。“教師的學識魅力不僅僅在于教師要擁有廣博和專深的理論知識，更在于教師在具體的教育情境中所積累的豐富經驗，在于教師對自身教育教學經驗的深刻反思，在于教師能夠運用知識和經驗有效地、創造性地解決各種教學問題，在行動中做教育，在行動中做研究。”[16]在新課程理念下，中學思政教師比以往更加需要對教育教學現象、自身的教學方式、教學效果以及教育理念進行審視和反思，只有這樣才能在新時代的思政課堂中游刃有余。首先，教師要能夠不斷學習新的教育理念，并將其運用到課堂實踐中，將學習、教學、思考、研究緊密結合起來，在實際行動過程中不斷補齊教學短板。其次，要能夠“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”[12]43，善于總結經驗，不斷提高對自我教學行為進行主動審視和反饋的能力，同時通過課堂觀摩、相互交流等途徑，向優秀教師學習，用心對優秀教育典型例子進行推敲、思考、揣摩、總結，善于發現自己與優秀教育者的差距和不足并為之努力，從而不斷充實和提高自己。最后，要增強敏感的問題意識，善于發現和捕捉到反思的對象，善于總結教學內容、教學方法、教學效果等經驗并能夠不斷更新，從而完善和超越自己。

2.學而不厭，勇于創新

作為一名教師，必須堅持學習。在我國教育史上，孔子是學而不厭的典范，他“不恥下問”“無常師”“加我數年，五十以學《易》”[12]84，直到晚年仍堅持學習，終于成為一個知識淵博、道德高尚的人。在教學過程中，教師只有通過不斷學習才知道自己的不足，才能勉勵自己不斷求得精益。同時，教師要善于以教為學，本身的學習是一種學習，而教導他人的過程更是一種學習——通過教人才知道自己教學的困惑，才能督促自己認真學習鉆研。正如《學記》里所說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”[24]57另一方面，教師在教學過程中還要勇于創新。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”[25]。創新能力，不僅是學生核心素養的重要內容，也是新時代中學思政教師應該具備的核心素養。習近平總書記在清華大學110周年校慶考察的重要講話中指出：中國教育是能夠培養出大師來的，教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養出高水平的創新人才，也很難產生高水平的創新成果[26]。當代中學思政教師多為“老教師”，其教學觀念多趨于功利化，多為向中考和高考“看齊”，教學方式也過于守舊，不能做到教學形式的創新，難以滿足新時代培養創新型中學生的時代需求。所以，在新的時代背景下，中學思政教師的“換血”刻不容緩。“溫故而知新，可以為師矣。”[12]15教師只有不斷提高自身創新能力，才能勝任新時代的教學工作。首先，教師要能在教學形式上進行創新。面對思政課中諸多難以理解的知識和概念，教師不能以“十年如一日”的“記問之學”來應付教學任務，而是要能夠與時俱進，對知識、教學方法進行創新，以生動的語言講述舊知識，讓原本枯燥的理論變得靈活起來，以滿足學生的知識需求。其次，教師要能夠對教學內容不斷創新。一味地追求功利化的考試知識注定會阻礙學生的全面發展，教師應當轉變教育觀念，不僅不能以參考書目及教材作為知識的切入點，還應關注學生的生活實際，在課程中融入當地民族特色、地域特色方面的課程元素，將書本知識靈活運用于現實生活，讓學生能夠置身于真實情境中，從而達到知識傳遞的有效性。

四、結語

良好的教師核心素養是培養新時代中學生核心素養的重要基礎和保障。當前，中學思政教育正處于課程改革的不斷深化中，中學思政教師只有自覺養成和發展自身核心素養，才能順應時代潮流，培養時代新人。本文主要以中學思政教師的師德與情懷、知識與方法、反思和創新三個層面為著眼點，探討了當代中學思政教師核心素養生成的動力、基礎及核心，嘗試建構了中學思政教師核心素養框架。當然，對于中學思政教師應具備的核心素養仍需進一步研究和探討，期待更多學者在關注發展學生核心素養的同時，也能夠將目光聚焦于發展教師核心素養上，以提出更多可供依循的促進中學思政教師隊伍發展的新思路。

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Abstract：Students' core literacy is inseparable from that of teachers'， so we should notice teachers' core literacy while we observe students' core literacy. The ideological and political course， as the key course of morality education in the new era， proposes higher requirements and standards for the core literacy of middle school ideological and political teachers. Guided by the spirit of the new era， centering on Confucius' view of teachers， from the perspectives of teachers' morality and feelings， knowledge and methods， reflection and innovation， this paper discusses the core literacy of middle school ideological and political teachers.

Key words：middle school ideological and political teachers; core literacy; traditional way of being a teacher

（責任編輯：蒲應秋）