基于新課標的小學識字教學有效性的思考

竺云霞

[摘? ? 要]新課改之后，小學識字教學為承接中國傳統文化，夯實文化基礎做了較大的努力，識字教學作為語文教育的基礎備受重視。當前，識字教學存在的主要問題有：識字方式及授課形式單一;對漢字演變的文化內涵理解有難度;不重視化解錯別字衍生的矛盾。因此，教師應該采取創新授課形式，互動合作性教學;理解漢字文化，促進有效教學;多元提升能力，積極消除錯別字等識字教學的創新方法。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;趣味性;有效性

《義務教育語文課程標準》指出，第一學段（1～2年級）學生需認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;學習獨立識字，感受漢字的形體美，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。語文教學，歸根到底是語言文字的教學，脫離了語言文字的教學是不成功的。識字教學開展是否順利，將直接影響學生語文素養的提升和對中國傳統文化的深入學習。

一、識字教學存在的主要問題

（一）識字方式及授課形式單一

中國古代識字教學主要以集中識字為主。很長時間內以“三、百、千”（《三字經》《百家姓》《千字文》）作為教材，盡可能在較短的時間內讓孩子掌握一兩千個，甚至更多數量的漢字。因此，識字教學的基本方法幾乎都遵循了“讀、抄、背、默”的流程和形式。這種教學方式在信息時代已經不適合當今的舞臺。

低年級的學生各個方面都在成長階段，心智還不成熟，其專注力水平低下，知識的掌握和學習更多依靠的是自身興趣的支撐。如果課程內容沒趣味，他們就很容易不集中注意力，甚至身心疲倦，對課程有抵觸的情緒。

（二）對漢字演變的文化內涵理解有難度

中國漢字演變過程雖然漫長，但是始終保持了“既有形又有聲”“音形意統一”的特點，中國漢字的表達和呈現方式是豐富的、獨特的文化現象。也正是因為如此，漢字的掌握和運用相較于表音文字難度更大。

傳統的教學方式多是依賴課本，使得漢字教學進展緩慢，學習環境一般囿于教室，本來就活潑好動的小學生在課堂上很難保持足夠的注意力。教師如果依然沿用反復抄寫的方式讓學生加深對漢字的印象，這樣會造成適得其反的效果。

（三）不重視化解錯別字衍生的矛盾

小學二年級錯別字的數量會驟然增加。究其原因，有識字量的不足和實際應用之間的矛盾，有個別學生身心發展能力跟不上教學進度的問題，也有學生無法區別字音、理解字義，從而引發混淆等。

從量變到質變需要一個累積的過程，識字學習需要一邊提升一邊鞏固。這就需要在識字教學中，不能只把注意力放在對大量的新的漢字學習上，更要及時對所學內容進行總結。否則就會造成對漢字的混淆理解，繼而造成識字學習的困難。

二、識字教學的創新方法

針對識字教學的普遍現狀和教學實際情況，教師可以結合學生語言發展的特點以及他們的認知和生活實際，引導學生在場景中學習并在實際中準確運用。另外，通過自主、合作、探究的學習方式交流識記方法，總結識記技巧，以解決識記生字的問題。

（一）創新授課形式，推動互動合作性教學

興趣永遠在學習當中充當著原動力。小學語文教學要改變傳統的教課形式，從課堂出發，組織有趣的課堂內容，將所學的漢字變得有趣有意義。

1.趣味識字法

處于孩童時期的學生，最能吸引他們興趣的就是做游戲、唱兒歌、猜謎語等。在課堂上，有很多的漢字可以通過學生調動自己的肢體動作來學習，把自己所學的漢字在腦海中加工消化，以這種方法增強其對學習內容的記憶。

（1）模擬游戲法。教師可以組織學生進行“演漢字游戲”，為學生發放書寫有不同漢字的卡片，學生可以以小組為單位抽取卡片，并在游戲中利用肢體動作，表演卡片上的“跑”“跳”“推”“打”“拍”等漢字，使其在游戲中掌握漢字，提高識字水平。

（2）兒歌識字。如“用手把它掛，女孩玩娃娃。人好成佳話，木到開桂花。”還可以鼓勵學生自編順口溜，如：喝和渴的區分：喝水要用口，渴了想到水。有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱。“飽、泡、跑、抱”幾個字的學習通過兒歌不會搞錯了。

（3）猜謎識字。如：山倒壓住火——靈，一人靠樹上——休。寓知識性、趣味性于一體。

2.活用字典識字

新的《語文課程標準》總目標中明確提出，教師要教會學生“學會使用常用的語文工具書”，而在階段目標第一學段中又要求學生“能用音序和部首查字法查字典，學會獨立識字”。所以，在低年段識字教學中，要落實新課標精神，結合學生自主識字的方法，培養學生學會使用字典，使用工具書。

要讓學生大量地積累文字，拓寬識字量，字典是一位好老師。教師可以有意識地引導學生閱讀課外書，特別是適合他們身心的繪本和注音讀本，讓學生利用所學的查字典能力，學會自主查閱字典，及時對想要學習的內容進行查找、翻閱。

教師可以要求學生準備《新華字典》，出現生字后，利用“音序”“部首”等方法予以查找記錄，提高自己的識字水平。通過講解字典對于人們今后學習的意義，了解知識不僅僅只存在于課本上、課堂上，學習形式遍布于生活中，讓隨手翻閱資料成為他們值得驕傲的學習習慣。

3.字理結構聯想識字法

根據漢字的字形和結構來看其區別特征都很顯著，具有一定的排他性。為了不讓學生混淆漢字，可以從漢字結構、字理入手，讓學生仔細觀察，加強理解。

（1）結構加減識字法。引導學生從學過的字中加減偏旁來認識新字，既鞏固了已學生字，又輕而易舉地學會了新字。如：月+半=胖，飄-風=票，還可以延伸至加減混合，如：燈-火+目=盯，現-王+又=觀。在玩中學，學中玩，識字效果好。

（2）字理識字：就是借用漢字字形和漢字字義的關系來進行識字教學的一種方法。如“看”字，上半部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，兩部分合起來表示把手放在眼睛上觀察，這不僅激發學生學習漢字的興趣，還加深學生對漢字字義的理解。像“林”字的結構，即由兩個“木”字組成的，“林”的意思就是由很多的樹木組成的樹林，那雙“木”自然而然成了“林”。這樣不僅讓學生充分理解了漢字的含義，又生動形象加深學生對漢字的印象，促進對漢字的思考。

（二）理解漢字文化，促進有效教學

每個漢字都有著自己演變的歷史，因為所有文字的原型都是象形字。經過漫長的歲月演化，慢慢精簡成了現在易于傳播的結構。教師向學生闡述中國悠久的漢字文化，培養學生文化底蘊，結合課本和學生興趣點進行有針對性的教學安排。

如“馬”字的演變過程，首先向學生介紹馬是常見的一種動物，并向學生展示從甲骨文到金文、戰國文字、篆文，最后再到隸書和楷書以及簡體的過程。幫助學生理解漢字的演變，讓其明白漢字的學習是有跡可循的。對學生進行漢字文化教學，可以有效地提高教學效率。

（三）多元提升能力，積極消除錯別字

在低年級學生識字過程中，學生出現錯別字的情況有：一是對字體的結構記憶混亂，沒有理解漢字的組成規律;二是沒有充分理解漢字所表達的真實含義，只是一味地識記漢字的發音和寫法。所以對于錯字成因的分析尤為重要。不停地學習新的內容不去總結，只會記住新字忘記舊字，始終無法提高學生識字能力。

首先，教師對錯字的總結和分析要單獨進行課程安排，幫助學生找到錯字，將錯字進行講解分析，總結原因，避免出現相同的錯誤。

其次，教師要預設教學效果，根據錯字可能出現的原因，針對性實施識字方法，加強識字教學的有效性。教師可以讓學生準備“錯字糾正本”，出現錯字后，記錄在其中。每日數字結束后，需對錯字進行總結，并反復觀看、學習，降低日后出現錯字的幾率。

最后，教師要培養學生對錯別字的分析、糾錯能力，并幫助學生不斷在學習中總結和歸納出現錯別字的原因和形式。隨著識字量、理解能力的加強，逐步養成落筆成字，少出錯、不出錯的自覺意識。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。學習語文正是從認識每一個方塊字開始的。新時代，新課標，新教材，新一輪語文教材的改革，決定著識字教學的方式改革，既要秉承傳統啟蒙教育識字方法的優勢，更要思考如何變故革新，適應當下學生的身心和認知發展規律。這樣就促使教師創新識字教學方式，讓學生在生活中識字，在游戲中識字，在輕松愉悅的氛圍中學習，從而提高識字教學的趣味性和有效性。

參考文獻：

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[2]韋國安.在習慣上下功夫，在方法上做文章[J].中國校外教育，2017（31）.

（責任編輯：姜波）