文言文“1+X”閱讀模式指導(dǎo)策略

鄭敏華

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

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在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文言文少，學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)無所適從，甚至產(chǎn)生畏難心理。本文試以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》為例，通過“1+X”主題閱讀模式的探索，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，并進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀中遷移運(yùn)用。

所謂“1+X”主題閱讀模式，即教師精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的相關(guān)文章，指導(dǎo)學(xué)生自己讀。這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，豐厚其文化積淀。

結(jié)合新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用“1+X”主題閱讀模式，筆者將《鐵杵成針》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步學(xué)習(xí)朗讀文言文的基本方法。（2）借助注釋和組詞等方法理解部分字詞的意思。（3）體會(huì)文言文中人物的形象特點(diǎn)，感悟文章所講的道理。

“書讀百遍，其義自見。”筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)強(qiáng)調(diào)朗讀，要求學(xué)生多讀，盡可能讀出自己的節(jié)奏，并把自己感受到的人物形象特點(diǎn)記下來。

一、朗讀課文，讀出節(jié)奏與感情

文言文不同于現(xiàn)代文，想要學(xué)好就必須多讀，讀出節(jié)奏。筆者讓學(xué)生大聲、自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通句子。讀完之后，抽查幾名學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況。接著，筆者進(jìn)一步提高朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。然后，筆者再次提高朗讀要求：認(rèn)真聽老師范讀，劃出節(jié)奏，并模仿朗讀。經(jīng)過三次朗讀，學(xué)生根據(jù)老師提出的不同要求，將課文讀出了節(jié)奏，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞理解課文

經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生已經(jīng)可以讀得朗朗上口了。筆者這時(shí)要求學(xué)生默讀課文，并用自己習(xí)慣的符號(hào)把懂的和不懂的字詞分別標(biāo)記下來。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，把自己不懂的字詞在小組內(nèi)提出來并交流。最后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。在每個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，筆者相機(jī)詢問學(xué)生是如何理解文中字詞的。如“方”字，學(xué)生是借助注釋理解的;如“棄”字，學(xué)生是通過組詞的方法理解的;如“老媼”，學(xué)生是借助學(xué)過的古詩詞“白發(fā)誰家翁媼”一句理解的……通過這樣的方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，并體會(huì)文言文的語言魅力。

三、品讀課文，體會(huì)人物心理

在掃清了學(xué)生對(duì)課文理解的障礙后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這一過程，既能讓學(xué)生從抽象的文字中解脫出來，也能讓學(xué)生深度理解人物。筆者要求學(xué)生思考，如何把李白與老媼的相遇過程演得惟妙惟肖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫不斷地融入表演，豐富了人物形象。這樣，通過聲情并茂的角色扮演，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解和對(duì)人物形象的把握。

四、拓展閱讀，鞏固學(xué)習(xí)方法

通過課文的學(xué)習(xí)，筆者與學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣做到習(xí)得有法，進(jìn)而嘗試舉一反三。

筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)“語文主題叢書”《薛譚學(xué)謳》一文，并解決問題：這則文言文講了一個(gè)什么故事？你從中體會(huì)到了什么？你明白了什么道理？

在這個(gè)過程中，筆者先放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。同時(shí)，筆者再次提醒學(xué)生通過看注釋、組詞、聯(lián)系古詩詞及成語的方法來理解文言詞語，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到薛譚知錯(cuò)能改的品質(zhì)，也能悟出學(xué)海無涯不能驕傲自滿，要持之以恒的道理。

五、寫作訓(xùn)練，檢驗(yàn)閱讀效果

在進(jìn)行“1+X”主題閱讀后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.復(fù)述故事。文言文言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)，要自行組織語言表達(dá)課文內(nèi)容，這能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

2.聯(lián)系實(shí)際寫感悟。要求學(xué)生將閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在日記、讀書筆記中結(jié)合所學(xué)文言文談?wù)勛约旱拈喿x感悟。

3.故事新編。要求學(xué)生通過想象李白與老媼的對(duì)話，運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等描寫對(duì)《鐵杵成針》進(jìn)行擴(kuò)寫，將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起。

文言文無論在形式上還是內(nèi)容上都富有中華傳統(tǒng)文化特色，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體與橋梁。入選小學(xué)語文教材的文言文，貼近小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、意志品質(zhì)和審美情趣都有著十分重要的意義。運(yùn)用“1+X”模式引導(dǎo)小學(xué)生開展主題閱讀，能不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也有著積極的作用。