核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學的設計

劉海燕

【摘要】在高中歷史教學中，為滿足課程改革需要，實現(xiàn)教學目標，可采用單元教學模式，幫助學生構建歷史知識體系，提升其歷史學科核心素養(yǎng)。開展高中歷史單元教學設計，應立足于學情，著眼于整合教材內(nèi)容，精心確立單元目標，統(tǒng)籌單元內(nèi)容，進而探索單元主線進行教學，推動主題教學發(fā)展。

【關鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；主題教學；單元教學

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0112—03

培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)是高中歷史教學的重要任務。歷史學科的五大核心素養(yǎng)對學生人生觀、世界觀、價值觀形成和未來發(fā)展有著舉足輕重的影響。單元教學是高中歷史學科教學中一種有效的教育方法，對于提升學生的歷史核心素養(yǎng)有很大幫助。在單元教學中，教學設計應圍繞為什么學習這個單元，學習哪些內(nèi)容，如何學習，如何拓展等步驟展開，從而幫助學生加深對歷史知識的理解與感悟。

歷史學科核心素養(yǎng)的五個要素是一個不可分割的有機整體，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性以及生成性等特點。五個要素之間密切相關、共同作用，在歷史課堂上、歷史事件中以及學生學習過程中都有所體現(xiàn)。采用單元教學設計策略，可突破傳統(tǒng)教學弊端，具有良好的教學效果。

歷史單元教學設計是指教師根據(jù)學生認知和發(fā)展需要，從本冊教材的某一單元或某一章節(jié)出發(fā)，整理匯總所涉及的歷史知識點，采用專題、活動等多樣化教學形式和教學策略，通過幾節(jié)課的研究學習，完成一個較為完整的知識單元學習過程。素質教育背景下，單元教學模式與新課改要求一脈相承，只有將單元主題教學落實到位，才能使學生對歷史知識的理解和掌握更加清晰化、條理化。

高中歷史教學活動中，不可將掌握歷史知識作為歷史課程學習的唯一目標與最終目的，而應將其作為提升學生人文素養(yǎng)的前提[1]。基于此，教師可以歷史學科核心素養(yǎng)為中心展開歷史教學，借助小組合作，構建情景化教學模式，將歷史理論與實際有機結合，結合所學內(nèi)容開展辯論賽等途徑來幫助高中歷史教學實現(xiàn)突破。此外，圍繞學科核心素養(yǎng)所展開的教學主題設計中，還可圍繞教材深入挖掘和培養(yǎng)學生的歷史意識、歷史思維和歷史能力，幫助學生建立史料和主題間的聯(lián)系。與此同時，在開展單元設計活動中，需要將高中教學的內(nèi)在發(fā)展邏輯體現(xiàn)出來，進而使其與學生的認知規(guī)律相符合，確保核心概念以及思想方法等能夠在課堂中落實到位[2]。

基于高中歷史單元教學中核心素養(yǎng)的重要性展開高中歷史單元化教學，能夠幫助學生對某一單元知識進行認知。

1.提升學生核心素養(yǎng)。單元設計教學具有整體性、系統(tǒng)性的特點，有利于提升學生歷史學科素養(yǎng)。雖然高中歷史教材按單元編寫，但是教師在實際教學過程中通常以課時展開教學設計，并未立足于整個單元知識內(nèi)容。而采用單元設計教學，可為核心素養(yǎng)訓練作指向，將教學內(nèi)容、歷史思維以及學生關鍵能力三者重新組織起來。通過宏觀與微觀兩個層面把握教學內(nèi)容，除使課題之間能夠得到有效聯(lián)結外，還可使單元課程內(nèi)容更加系統(tǒng)有序，靈活多變。單元教學設計圍繞核心概念或者單元主題展開，通過優(yōu)化單元內(nèi)容，可使學生知識學習更加系統(tǒng)化，有利于促進知識的整合與遷移，從而提升學生核心素養(yǎng)。

2.提升學生系統(tǒng)思維。歷史學科內(nèi)容龐雜，并且知識點之間相互交叉、縱橫交錯。高中歷史教材按照通史體進行編排，其目的是培養(yǎng)學生的時序思維。但是教師若在課堂中僅根據(jù)教材順序進行授課，學生難以構建知識網(wǎng)絡，學習的知識較為零散，難以把握歷史發(fā)展脈絡，與此同時，繁雜的知識量會使學生學習感到吃力。因此，教師在教學過程中不能簡單地對知識進行羅列，而應加強引導，使學生在探索歷史規(guī)律的過程中不斷尋找知識間的聯(lián)結點。基于此，教師可將單元設計作為課程出發(fā)點與落腳點，并對教材內(nèi)容進行綜合梳理，構建單元知識整體框架，進而從宏觀角度對教學進度進行把握，使學生形成系統(tǒng)思維，提高問題解決能力。此外，教師還應利用史料開展教學。只有充分認識到史料在歷史學科中的重要作用，以分析、解讀史料作為解決歷史問題的根本渠道，才可提升學生史料處理能力，滿足新高考要求[3]。

高中歷史單元設計應與教學實際情況相結合，并圍繞單元立意，抓住單元主線，開展相關教學設計，同時以核心素養(yǎng)為中心，確定單元教學目標，整合單元內(nèi)容，推進主題教學發(fā)展。

1.確定單元教學主線。進行單元教學設計時，應從宏觀角度出發(fā)，確定單元核心內(nèi)容后，抓住單元重難點知識，同時精準定位單元主線，幫助學生實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。需要注意的是，在教學設計過程中，應密切關注課程實際，提煉教學主線，進而提高教學質量。

例如，高中歷史部編版高二必修一《國家制度和社會治理》，每個單元主線都與教材立足點息息相關，即國家制度和綜合社會治理，因此，在教學過程中，教師應將主線提煉出來，并在每條主線上圍繞單元進行深入探究。通過上述方法，可幫助學生深刻理解單元之間的聯(lián)系，同時利用多媒體手段教學，如為學生展示與單元內(nèi)容相關的影視資料以及圖片等，使學生對知識的理解更加透徹。在具體教學過程中需要遵循“整體性”原則，改變傳統(tǒng)將課時作為構成學科基礎單位的現(xiàn)象，對各種相關目標因子進行整合，使教學效果最大化[4]。

2.明確單元教學目標。基于高中歷史核心素養(yǎng)要素間的特點，教師開展單元教學時應綜合考慮各要素之間的聯(lián)系。因此，當教師確定單元教學目標時，應以核心素養(yǎng)為中心，全面提升單元教學目標與核心素養(yǎng)相結合的應用效果。

例如，高中歷史部編版高一必修一中，涉及到古希臘、古羅馬的政治制度，由于古希臘與古羅馬距離學生生活年代久遠，因此學生面對教材內(nèi)容時會產(chǎn)生陌生感，進而導致學習難度增加。基于此，教師可將其與現(xiàn)代民主政治相聯(lián)系，通過對本章節(jié)內(nèi)容進行劃分，為學生講解關于古希臘民主政治、羅馬法的起源與發(fā)展等重難點知識，加深學生對知識的了解，提高其運用知識解決問題的能力。

在進行單元教學時，教師為學生劃定單元知識的重難點內(nèi)容，并將其與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，消除學生對知識的陌生感，加深理解。例如，對單元知識整合，教師可圍繞西方國家古代政治制度展開，并對西方國家的法律教化、官員選拔以及國際法發(fā)展等進行統(tǒng)籌，同時有針對性地滲透歷史學科核心素養(yǎng)，使學生通過對照法加深對史料的理解。教師結合時空史觀，將其與中國古代歷史發(fā)展進行比對，通過歷史解釋，加深學生理解，并介紹西方國家相關內(nèi)容，聯(lián)系我國發(fā)展情況，幫助學生從縱向與橫向兩個維度構建知識體系，感受國家發(fā)展脈絡，學習古人智慧，進而在潛移默化中促進學生加深愛國情懷，樹立愛國意識。

3.開展主題教學。開展單元教學時，教師應以教材內(nèi)容為基礎，牢牢把握知識主線，進行單元整合，促使教學活動層層遞進，不斷深入。

例如，高中部編版歷史高一《中外歷史綱要（上）》中《辛亥革命與中華民國的成立》這一專題，教師進行單元教學設計時，可將其分為四個部分：（1）政治革命：廢除帝制、共和危機；（2）產(chǎn)業(yè)革命：黃金時代、短暫春天；（3）生活革命：除舊布新、新舊并呈；（4）思想革命：全盤西化、中西調(diào)和。通過對教學內(nèi)容進行劃分，可使學生對社會變化的認知更加清晰，而單元脈絡與框架的條理性，還能夠突出單元與整體之間的關系，雖然整合范圍較小，但對提高教學效果具有重要意義。

除小范圍單元整合外，還有大范圍單元整合，其主要內(nèi)容是圍繞具體單元主題確定整體單元教學，宗旨是為教育教學服務。因此，教師將其應用于教學中時，可將大小單元進行同步整合，推動教學活動高效開展，全面提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。例如，高中歷史部編版高二歷史必修三第十課介紹中國古代充滿魅力的書畫和戲曲藝術，而第八單元涉及到十九世紀以來世界文學藝術，由于二者之間存在一定聯(lián)系，因此教師需以學生為主體，聯(lián)系單元間內(nèi)容，借助思維導圖等形式為學生呈現(xiàn)知識點的異同。此外，教師還可用多媒體為學生展現(xiàn)相關視頻或圖片等，使學生感受古代書畫與戲曲藝術的魅力，并與世界文學藝術相比較，分析二者之間的差異性。同時，教師應理解“家國情懷”，并在此基礎上為學生傳授歷史知識，堅持以學生為課堂中心，從學生興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實際，從家訓、家風引申到身邊的英雄人物等，促進學生對家國情懷的理解[5]。

綜上所述，隨著素質教育理念不斷深入人心，新課改持續(xù)推進，高中歷史教學應以核心素養(yǎng)為導向采用單元教學模式，克服傳統(tǒng)教學弊端，幫助學生形成清晰的思維與知識脈絡，構建完整的知識體系，加強知識遷移能力，進而提升高中歷史教學效果，促進學生全面發(fā)展。

[1]牟永良.核心素養(yǎng)下的高中歷史教學[J].課程教育究，2019（19）：42-43.

[2]張可鋒.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計探究[J].中學教學參考，2020（09）：40-41.

[3]周華鋒.史料實證核心素養(yǎng)在高中歷史教學設計中的創(chuàng)新運用——以鴉片戰(zhàn)爭一課為例[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：77-78.

[4]金麗君.核心概念視角下的高中歷史單元教學設計[J].中學歷史教學，2021（01）：15-18.

[5]李合平.高中歷史核心素養(yǎng)“家國情懷”的考、學、教[J].天津教育，2020（11）：129-130.

編輯：陳靜