談聾生“六感”作文教學(xué)法

于昆鵬

【摘要】因聽力障礙，聾生寫作容易出現(xiàn)缺乏素材、語言簡(jiǎn)單、組織混亂和內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，造成聾生的作品質(zhì)量不高，而“六感”作文教學(xué)法可以很好地解決聾生寫作的種種問題?！傲小奔唇處熞龑?dǎo)聾生看一看、“聽一聽”、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗和想一想，在說寫結(jié)合、充分想象、動(dòng)靜結(jié)合、提供支持、教給聾生寫作方法和技巧中，發(fā)展聾生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“六感”作文教學(xué)法；核心素養(yǎng)；聾生；原因；思考

【中圖分類號(hào)】G633.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0090—05

2017年頒布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四大要素：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解[1]。語文這門學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，聾生的口語一般都是含糊不清、支離破碎的，很難與人正常溝通。但是，他們可以借助書面語與正常人交際，通過寫作來表達(dá)想法、交流思想和溝通情感。因此，語文教師要注重提升聾生的寫作素養(yǎng)，為他們適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者主持了一項(xiàng)安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，該課題的研究定位于“聾生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。課題研究的前期做了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)聾生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)和提高。習(xí)作時(shí)，只有少數(shù)聾生能寫出完整的文章，大部分聾生寫的句子往往詞不達(dá)意、語句不通、偏離主題等。調(diào)查結(jié)果顯示，寫作素養(yǎng)是聾生語文核心素養(yǎng)四大要素中最薄弱的一個(gè)方面。

根據(jù)第一次的調(diào)查結(jié)果，課題組認(rèn)為最需要研究的內(nèi)容就是聾生的寫作教學(xué)。為了更好地開展研究，很有必要進(jìn)行一次聾校作文教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查。課題組通過調(diào)查問卷、試卷測(cè)試、師生談話等方式，在周邊縣市的幾所特殊教育學(xué)校搜集作文教學(xué)的相關(guān)資料。課題組采用個(gè)別編寫與集體研討相結(jié)合的方式，編制了調(diào)查問卷、訪談提綱和作文試卷，對(duì)問卷和試題的效度、信度、難度和區(qū)分度進(jìn)行嚴(yán)格控制。先在本校小范圍測(cè)試，根據(jù)反饋情況對(duì)問卷調(diào)整。再在本校及周邊縣市的幾所特殊教育學(xué)校開展全面的測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，剔除無效問卷，對(duì)全部有效資料仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，并認(rèn)真分析，力求找出原因和對(duì)策。

最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聾校作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，聾生的寫作素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)提高速度較慢。

1.調(diào)查問卷。從調(diào)查結(jié)果看，聾生的詞匯非常貧乏，所寫句子以簡(jiǎn)單句為主，較少用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。他們的書面語言中錯(cuò)別字較多，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)語句顛倒、語法混亂的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有二：第一，手語是聾生的第一語言，手語和書面語的語法規(guī)則不同，聾生往往不會(huì)在二者之間隨意轉(zhuǎn)換，他們常常依據(jù)手語的語法規(guī)則來寫書面語，就會(huì)出現(xiàn)語言組織混亂的現(xiàn)象。第二，相對(duì)于正常人，聾生的寫作實(shí)踐少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)少。聾生只能在學(xué)校里和教師同學(xué)運(yùn)用語言（中國手語）交流，在家與家長也無法順暢交流。正常人可以在語言實(shí)踐中豐富自己的語言，自我調(diào)節(jié)、自我反思，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，而聾生缺少的就是語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生寫話的興趣一般或較弱，他們不喜歡寫的原因主要是不會(huì)寫，沒有內(nèi)容可寫。聾生的口語交際能力決定著他們的書面語言發(fā)展。調(diào)查顯示，大多數(shù)的聾生口語交流能力一般或較弱。即使有的聾生能夠說寫一段話，但通常表達(dá)得不夠好，沒有較好的思路，他們往往不會(huì)圍繞一個(gè)主題來說，條理性較差，語言不夠精煉、生動(dòng)。

調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師在作文教學(xué)中沒有注重激發(fā)聾生的寫作興趣，較少設(shè)計(jì)適合聾生的作文內(nèi)容，導(dǎo)致聾生寫作興趣不高，更有小部分學(xué)生作文課上開小差，做其他的事情。大部分學(xué)生反映教師能偶爾教授他們一些寫作方法和寫作技巧。聾生沒有系統(tǒng)地掌握寫作的方法與技巧，寫的句子往往詞不達(dá)意，語句不通。

2.訪談。訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為聾生的作文內(nèi)容空洞，缺乏方法。有的聾生雖然也能寫出足夠多字?jǐn)?shù)的作文，但是往往內(nèi)容空洞、言之無物，都是碎片化堆砌的，文字和語句雜亂無章，缺少一個(gè)主題，不會(huì)圍繞一個(gè)中心來組織材料。

造成這種現(xiàn)象的原因是，由于先天聽力的障礙、語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)少等原因，導(dǎo)致聾生即使有素材可寫，也無法正確地圍繞一個(gè)主題組織語言來寫，更無法做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

3.試卷測(cè)試。試卷測(cè)試中，僅有三分之一的學(xué)生可以寫出完整的作文，其他學(xué)生或者僅完成一小段，或者完全沒寫。測(cè)試說明，寫作仍是聾生語文素養(yǎng)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的最根本原因是聾生的語言積累非常貧乏，無寫作素材。

聾生寫作文難，最大問題是無話可說，缺少感知。正常人的語言積累除了課堂教學(xué)外，通常依靠大量的課外閱讀和日常的語言交流獲得。聽力障礙阻礙了他們的語言習(xí)得與運(yùn)用，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，他們的閱讀量少，往往以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀很少。第二，背誦積累少，比如，小學(xué)生的古詩詞積累量通常有近百首，比聾生九年的古詩詞積累量要多得多。第三，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無論是語文或者英語，語言的學(xué)習(xí)都離不開運(yùn)用，用則進(jìn)，廢則退。

針對(duì)以上聾生習(xí)作的種種問題，筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)后總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策。一是要激發(fā)聾生的習(xí)作興趣。如習(xí)作內(nèi)容要接近聾生的實(shí)際生活，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索世界，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們樂寫、會(huì)寫。二是要培養(yǎng)聾生的觀察能力，有了一雙善于發(fā)現(xiàn)、樂于觀察的眼睛，才能更好地讓他們有話可說、有話可寫。三是要注重指導(dǎo)聾生積累語言。聾生無話可寫的最大原因就是積累少，巧婦難為無米之炊。因此，教師要指導(dǎo)他們多途徑積累語言，如課外閱讀、背誦課文、好詞好句、寫日記、寫讀后感等。四是要多提供給聾生練筆的機(jī)會(huì)。聾生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，書面表達(dá)能力有了快速提升，這正是因?yàn)樗麄兘?jīng)常與正常人“筆談”的結(jié)果，因此，勤于練筆，給他們提供各種“筆談”的機(jī)會(huì)，可以大大提升聾生的寫作素養(yǎng)。五是選擇適合聾生習(xí)作特點(diǎn)的教學(xué)策略。

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近聾生實(shí)際，讓聾生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣，能按一定的順序觀察事物，寫下自己的見聞、感受和想象。以上種種方法皆可以提高聾生的作文素養(yǎng)，針對(duì)聾生寫作基礎(chǔ)薄、能力弱的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從指導(dǎo)聾生寫最基本的觀察作文做起。觀察可以幫助聾生積累大量的作文素材，寫出的文章真實(shí)、生動(dòng)。

從調(diào)查的總體情況看，聾生作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題與他們觀察能力較弱關(guān)聯(lián)很大，主要表現(xiàn)為：首先，聾生的觀察意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)和生活中缺少對(duì)事物的有效觀察，沒有養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。其次，觀察的技巧缺失，觀察多注重“看”，缺少其他感官的參與，內(nèi)容不具體、生動(dòng)，一篇文章寥寥幾句即草草結(jié)束。最后，聾生觀察的思維能力較弱，不會(huì)圍繞一個(gè)主題，按照一定的邏輯有序觀察，導(dǎo)致他們寫出的文章邏輯混亂，主題不鮮明。

感覺、知覺是一切復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知的開端，也是人類認(rèn)識(shí)世界的第一步。觀察是知覺的一種高級(jí)形式，具有全面性、目的性、精確性、深刻性的特點(diǎn)。觀察時(shí)離不開各種感覺器官的參與，比如，眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、用手摸、用舌嘗等，謂之“六感”：看、聽、摸、聞、嘗、想。指導(dǎo)聾生運(yùn)用“六感”作文教學(xué)法寫觀察作文，可以有效地提升聾生的寫作素養(yǎng)，能夠全面地提升聾生的語文核心素養(yǎng)。

下面詳細(xì)介紹一下“六感”作文教學(xué)法的流程和實(shí)施要求。

1.看一看。視覺是人類最重要的感覺器官之一，人們所接受的外界信息中大多數(shù)來源于視覺。我們?cè)谟^察一個(gè)物品時(shí)，首先映入眼簾的通常是它的外貌、形狀和顏色，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)聾生按照一定的順序仔細(xì)觀察物品的外貌、形狀、大小和顏色等，并用語言一一描述出來。

在觀察時(shí)：第一，要引導(dǎo)聾生按照一定的順序仔細(xì)觀察物品。根據(jù)物品的特點(diǎn)，可以從上到下，也可以從外到內(nèi)、由遠(yuǎn)及近地觀察。第二，要學(xué)會(huì)聯(lián)想。教師要多舉一些生活中的例子，啟發(fā)聾生想象相近的物體，并用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫下來，這樣寫出來的語句才更加引人入勝。

比如，筆者在教學(xué)習(xí)作課《梨花》時(shí)，引導(dǎo)聾生充分聯(lián)想：梨花的花瓣是白色的，白的像（），白的似（），白的如（）……引導(dǎo)聾生寫下了這樣的語句：“梨花的花瓣是白色的，它白的像雪，白的似云，白的如玉。走進(jìn)梨花，我發(fā)現(xiàn)，它有五片花瓣，花瓣是半透明的，里面有許多粉紅的花蕊?！边@段例文，按照由遠(yuǎn)及近、從外到內(nèi)的順序?qū)懥死婊ǖ念伾托螤睿⑦\(yùn)用了一個(gè)比喻句，寫出了梨花潔白如雪的鮮明特點(diǎn)。

2.聽一聽。聽覺的作用僅次于視覺。正常學(xué)生可以聽出物體發(fā)出的聲音，如小動(dòng)物的叫聲、嘩嘩的雨聲、風(fēng)吹樹葉沙沙的聲音……根據(jù)聾生的聽力損失程度和早期康復(fù)情況，教師應(yīng)做到有針對(duì)性的分層教學(xué)。對(duì)有殘余聽力的學(xué)生盡量放大聲音，努力讓他們聽到各種聲音，為他們描述聲音提供感知基礎(chǔ)；對(duì)完全喪失聽力的學(xué)生，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供大量的感性材料，結(jié)合教師繪聲繪色的講解、演示等，讓他們感受大自然的聲音之美，盡量補(bǔ)償他們的聽力缺陷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過視頻、圖片、生動(dòng)的語言等多種形式充分豐富聾生的感性認(rèn)識(shí)，并讓他們嘗試描寫大自然中奇妙的聲音。在教學(xué)《梨花》時(shí)，教師出示“梨花雨”的視頻，從遠(yuǎn)景、近景、空中俯瞰等角度欣賞雨中梨花之美，結(jié)合梨鄉(xiāng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受梨園的聲音：“斜風(fēng)細(xì)雨，春雨沙沙，花瓣在春雨中紛紛落下，仿佛下起了梨花雨。一群兒童在雨中梨園追逐、嬉戲，發(fā)出一陣陣清脆的笑聲?！?/p>

3.摸一摸。觸覺也稱膚覺，它可以辨別位置、分辨形狀、辨識(shí)質(zhì)感，觸覺引起的感覺可以分為痛、溫、冷、壓四種基本感覺。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)聾生走進(jìn)物體，拿起物體，用手摸一摸，體會(huì)一下是光滑還是粗糙，毛茸茸的還是硬邦邦的，涼涼的還是熱熱的……從而獲得感性認(rèn)識(shí)，為全面細(xì)致地描繪物品打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《胖大?！窌r(shí)，學(xué)生摸一摸后說：胖大海摸起來不光滑，很粗糙。這時(shí)候，教師趁機(jī)引導(dǎo)聾生思考：胖大海為什么很粗糙？學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)胖大海的表皮上有許多條紋，接著啟發(fā)學(xué)生思考：看到這些條紋你能想到什么？它們像什么？在思考中鍛煉了聾生的創(chuàng)造性和想象。

4.聞一聞。人類的嗅覺靈敏度是很大的，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類最依賴的往往是嗅覺，而不是視覺和聽覺。在“六感”作文教學(xué)法中，教師充分創(chuàng)造條件，利用學(xué)生的嗅覺，聞聞、品品、說說，再寫下自己的感受。在教學(xué)習(xí)作課《梨花》時(shí)，讓學(xué)生低下頭，用鼻子靠近花朵，深吸一口氣，感受花兒的清香，并說說自己的體會(huì)，然后組織語言說一說。

5.嘗一嘗。相對(duì)于嗅覺，味覺就是一種感受，它有酸、甜、咸、苦等不同的味道。在教學(xué)中只要是可以食用的物品，就一定要讓學(xué)生親自嘗一嘗、品一品，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓聾生有話可說，有內(nèi)容可寫。例如，在教學(xué)《石榴》時(shí)，掰開石榴，讓每一位學(xué)生都嘗一嘗，并說一說自己的感受。

6.想一想。觀察一種事物，要探究它的本質(zhì)特點(diǎn)，不僅要看、摸、聞、嘗，還要充分地展開想象，表達(dá)一下自己對(duì)這個(gè)物品的所感、所想、所悟……

1.提供支持，激發(fā)寫作興趣。聾生因聽力障礙阻斷了人類的一大信息的獲取通道——聽覺通道，導(dǎo)致其認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童，他們的語言運(yùn)用能力更是較為低下，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)聾生的身心特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，給聾生搭建一些支架，降低他們的寫作難度，讓他們樂寫、會(huì)寫。

聾生在寫作一大段內(nèi)容時(shí)，往往不會(huì)較好地組織語言，導(dǎo)致條理性差，沒有一個(gè)表達(dá)的中心。這時(shí)，教師可以用填空、思維導(dǎo)圖、作文提綱等形式，給聾生提供運(yùn)用語言的支持，降低寫作難度，從而獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作興趣。

2.說寫結(jié)合，建構(gòu)運(yùn)用語言。在作文教學(xué)中，說是寫之始，只有讓聾生先說，教師加以評(píng)改，使其語言條理清楚，接下來的寫作才會(huì)更流暢、更有效。在運(yùn)用“六感法”寫作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，初步建構(gòu)碎片化的語言，再嘗試按照“看、聽、摸、聞、嘗和想”的順序有條理地說出來。

3.充分想象，發(fā)展聾生思維。在認(rèn)知過程中，聾生的視覺占優(yōu)勢(shì)，視覺通道獲得的信息具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，這符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，大量的直觀手段也會(huì)阻礙聾生的思維發(fā)展，發(fā)展聾生的思維是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)。因此，在“六感法”中，教師引導(dǎo)聾生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上充分想象，并組織語言，說寫一段話，可以促進(jìn)聾生思維的良好發(fā)展。比如，教學(xué)《梨花》時(shí)，出示幾幅形態(tài)不一、各具特色的梨花圖片，然后鼓勵(lì)聾生充分想象，這滿樹的梨花分別像什么呢？啟發(fā)他們寫下想象豐富的語句。

4.授人以漁，教授寫作方法。聾生在寫作過程中最大的困難就是沒有東西可寫，即缺乏寫作材料，還有，腦子里有東西卻寫不出，也就是缺乏寫作積累。造成這些困難的主要原因是聾生的大腦中輸入的有關(guān)寫作的信息太少了，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法。第一，要教給聾生有序地觀察事物，如空間順序、時(shí)間順序、觀察順序、事件的發(fā)展順序等；第二，要抓住事物的主要特點(diǎn)觀察，如筆者在教學(xué)《梨花》時(shí)，圍繞梨花潔白無暇的特點(diǎn)來組織學(xué)生觀察；第三，要有詳有略，突出主題。

5.動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)審美能力。在個(gè)體的發(fā)展中，美育是不可或缺的重要組成部分，通過提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶人的心靈，來促進(jìn)人的全面發(fā)展。在“六感”作文教學(xué)法中，教師不但要引導(dǎo)聾生觀察物品靜的一面，也要觀察物品動(dòng)的一面，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)聾生的審美能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。比如，教學(xué)《梨花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：一陣風(fēng)吹來，這滿樹的梨花又是怎樣的情景呢？此時(shí)，再結(jié)合以前學(xué)過的課文《荷花》中有一段作者仿佛變成了一朵荷花隨風(fēng)舞蹈的描寫，引導(dǎo)學(xué)生寫出想象力豐富的句子。

“六感”作文教學(xué)法可以很好地解決聾生寫作缺乏素材、語言簡(jiǎn)單、組織混亂和內(nèi)容空洞等問題，教師在實(shí)施“六感”作文教學(xué)法時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聾生的年齡特征和獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮“六感”作文教學(xué)法的作用，從而更好地提升聾生的語文核心素養(yǎng)。

[1]陳麗旋.以發(fā)展核心素養(yǎng)為基點(diǎn)建構(gòu)小學(xué)語文課程改革[J].新課程， 2018（01）：24.

[2]花曉卉.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提升作文寫作水平[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（02）：38.

[3]談秀菁.《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（07）：9-12.

（本文系2019年度安徽省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聾校語文教學(xué)有效策略研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：JK19109）

編輯：張慧敏