大班混班區域活動的實施與指導

蔣清清

區域活動是幼兒最快樂的活動，它是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。在開展區域活動中，我們又根據幼兒的不同年齡特點、充分發揮各班區角不同的優勢，有意識地引導幼兒通過自愿選擇的形式參與到其他班級的各種區域中。混班區域活動就是不同班級的幼兒通過自愿選擇的方式進入其他同齡班內進行區域活動，讓孩子們在一起生活、共同學習，相互作用。

一、混班區域活動的意義

1. 激發交往意識

皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒的社會性交往的發展，是幼兒社會化的重要途徑。通過教師提供交往的環境和機會，激發幼兒的交往意識。比如在混班活動前，我們會引導幼兒去找一個其他班級的幼兒和自己一起活動，其中可以先介紹自己的名字、班級，一起商量在接下來的區域活動中玩什么，怎么玩等，引導幼兒通過認識并進一步展開交流、游戲。我們還利用活動后的小結環節引導幼兒介紹今天認識了哪些新朋友，我們怎么玩，玩得怎么樣，并給與表揚或獎勵。通過活動幼兒交往的積極性不斷被激發。

2.培養合作意識

5-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。通過混班區域活動，幼兒能接觸更多的幼兒，具體來說，能接觸到更多不同性格的幼兒，他們的交往得到了擴展和深化，尤其是交流合作的機會，教師可以充分運用區域活動的環境對幼兒的交往給予觀察與指導。而活動中也會存在許多合作的環節，而這正是培養幼兒交往能力所需要的因素和條件。幼兒可以自主選擇游戲材料和玩伴，這對他們交往能力的提高產生了一個積極的信號，讓幼兒自己愿意去交往，主動地去和同伴交流、討論。老師還可適當地創設情境，讓幼兒能夠在情境中找尋方法和交流合作的機會，進一步激發他們的交往欲望和合作精神。

二、實施混班區域活動的要點

開展跨班區域活動，幼兒需要離開自己班級的老師，獨立自主地選擇游戲活動的內容、伙伴進行游戲。跨班區域活動如何開展，就成了老師所要研究和解決的問題。

1.環境創設

在混班區域活動開始前，各班的老師會向幼兒們詳細介紹本班的游戲區域，引導幼兒先熟悉各區的位置和材料，可采取分批混班的方法：兩個班兩個班互換活動。兩班幼兒各留一半在本班，一半到另一班，每班都交換一輪。這樣交換幼兒能逐一、有序地熟悉了解各區的位置和材料。幼兒留一半在本班能形成班級幼兒之間的互動，互相介紹游戲玩法。另外，我們還采取了使用手環進班的方式開展混班區域活動。手環根據班級的個數而分成相應的顏色，幼兒自主選擇不同顏色的手環進相應的班級進行區域活動。這樣，整個大班組的所有幼兒都通過自選的方式與其他幼兒共同參與到游戲活動中，共同交流，相互學習新的玩法。在整個混班區域活動過程中，教師始終以幼兒自主、自由、自發的游戲為主，讓他們在活動中自己探索、觀察、記錄，發展他們的思維能力。

2.材料準備

材料是開展區域活動的物質基礎，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展。如：

閱讀區中的材料投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在游戲中鞏固學習到的知識和技能，增強學習的效果。除了投放各類繪本，還可以投放游戲自制材料，如投放幼兒用紙杯自制的故事角色、場景等，幼兒不僅能根據故事情節操作學具進行講述而且還能增強與同伴合作的意識，體驗合作講述的快樂。能力強弱不同的幼兒通過混班搭配組合，能夠互相學習，增進同伴之間的互動與合作。

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認知和情感態度的獨特方式。幼兒是天生的藝術家，在他們的世界里，一切都是有生命、有感情的，這就是他們與生俱來的想象能力。在藝術創作區中，幼兒可以進行泥塑、紙藝、彩繪等活動。幼兒和老師一起收集瓶子、紙盤、手套、貝殼、樹葉、樹枝、石頭等材料，建立“按需選擇，自主拿取”的規則，滿足幼兒個性化創作的需要，增強幼兒參與活動的計劃性和自主性。藝術創作區不僅僅是一個區域，而更多的是幼兒有效學習、自主學習傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。

3.教師指導

混班區域活動對于教師而言，對幼兒的指導相對來說有些難度。由于教師對其他班級幼兒不熟悉，在區域活動中，教師則是以觀察為主，間接指導為輔，在區域活動中發現的問題及時與該班教師進行交流、溝通;其次，在美工區等區域活動時，幼兒完成的作品可以請幼兒帶回到自己班級內進行展示，而未完成的作品則可以在下一次的混班區域活動時繼續完成。

混班區域游戲活動的開展既讓孩子們享受到了更多的游戲資源，也增強了他們的社會性交往能力：讓幼兒在一個相對自由的空間里獨立自主地選擇游戲活動內容、游戲伙伴，為幼兒提供一個打破班級界線、提高主動選擇游戲和交往能力的環境，實際上是為幼兒提供了一個更為廣闊的游戲、學習、活動空間。孩子們在區域中快樂地游戲、在游戲中享受學習的快樂。活動中孩子的思維能力、合作能力、專注力在快樂的游戲中得到了發展。