初中英語教師課堂提問策略對師生互動的影響及建議

王正方

摘要：教師是課堂中的指導者和組織者，一個課堂的氣氛如何，主要來自于師生間的互動，初中的英語課堂中，最重要的應該是在于師生間的動態問答，因此教師的提問策略對于學生來說具有關鍵的思考作用，一個有意義的提問會促進學生的深層思考，促進學生的英語學習，反之則會產生消極效果，因此本篇筆者將立足于初中英語教師課堂，分析課堂提問策略對師生互動的影響及建議。

關鍵詞：提問策略 初中英語 師生互動

一、引言

影響教師上好一堂課的原因有很多，包括教師的個人教學能力的高低、教師教學方法的運用、學生學習基礎的厚薄，既與教師息息相關，也與學生有一定的聯系。初中英語教師的課堂在于從學生已有的基礎中不斷加深鞏固原有基礎，幫助學生積累相應的英語單詞、語法，在英語課堂中，師生互動是教師課堂氣氛的保障，教師的提問策略對于學生來說有很強的導向型，教師的提問及時且有效率，能讓學生開拓思維，并且積極回憶教師所說的內容，無形之中又回想一遍相應的知識點，加深記憶;若教師的提問策略運用不當，會給學生帶來消極的負面影響，因此教師主動把握課堂動態，通過積極的提問策略提高師生互動的效率，因此要注重提問策略的運用對師生互動的影響和建議，本篇將從以下幾個方面進行論述。

二、教師課堂提問策略對師生互動的影響

（一）積極影響

初中英語教師在使用課堂提問策略時，要關注相應的教學法可能帶來的影響，揚長避短地使用提問策略，因此提問策略有兩面性，有可能是積極的，也有可能是消極的。其積極影響有三點，分別是1.有利于學生輸入知識和輸出知識 2.有利于學生更好地融入課堂 3.有利于教師更好地掌握學生的學習情況，教師在與學生進行課堂互動的過程中，會相應地促進學生輸入教師所講的知識內容，然后通過教師的提問輸出自己的思考結果，教師進行評價之后，學生會更加關注課堂內容，從而更好地融入課堂，參與課堂問答，教師也在整個動態課堂的演繹中，不斷提高傳授知識的熱情，更加關注學生的情況，并在提問之后，明確學生已掌握的知識點和未掌握的知識點，并在課堂中做出相應的措施提高學生的學習效率，因此更有利于教師掌握學生的學習情況。

（二）消極影響

提問策略有它獨特的教學優勢，但在運用的過程中也會體現出它的消極影響，主要是以教師為主導因素，注重教師對于初中英語課堂的整體掌控能力，并且在課堂中運用時，要與學生的學習基礎和學習能力相結合。教師目的性不強的提問會耽誤課堂的進度，教師的提問如果不能明確的詢問學生想得到的答案，而只是一些隨口就可以應答的無意義問題，那學生就會失去思考的過程，甚至在回答時呈現敷衍態度，那么反而會拖長課堂時間，拖沓教學進度，除此之外，教師的無意義提問不利于學生發展自身的學習能力，學生在回答無意義提問時，看似是參與了英語課堂，但其實并沒有對學生學習能力的提高產生實質性作用。

三、促進師生互動的課堂提問策略建議

（一）將提問與情境相結合，促進學生有目的的學習

教師的教學不能獨立于學生和課堂之外，因此英語教師在課堂中要注重將身邊的教學環境相結合，在講解相關的知識點時，啟發學生與生活實際相結合，在提問時給予學生可回答的支撐點，提供創設性的情境，引導學生在所創設的情境中思考教師的問題，啟發學生的主觀能動性，進而引導學生有意識的思考問題，在思考中不斷進行有目的的學習，直奔教學主題，提高課堂效率。如初中英語教師在教學家庭成員的職業時，可以引導學生聯系自己家庭的情況，提問學生簡單的職業單詞，并且啟發學生能不能在前一個同學的基礎之上，說出一句完整的詢問英語句子，在之前同學的基礎上提高難度，又不斷促進學生的學習，最后通過提問學生回答家庭成員的職業是什么，然后互相交流，在整個教學過程中，教師將提問與情境相結合，由淺入深地引導學生完成自我探索過程，最終完成學生本節課的學習。

（二）將提問與思維相結合，培養學生的思考能力

教師的教學在為學生創設了運用情境、搭好學生接下來思考和交流的第一步之后，就要繼續用相應的提問幫助學生學習淺層知識，然后不斷在教師英語提問的驅動下，去主動了解課文的相關知識點，并且去高效地記憶相關知識點，在學生的學習過程中，要首先分析這個問題需了解什么知識來解決，然后再通過自我學習中有目的性地選擇相應知識，通過分析、探索這些知識的內在聯系，然后結合教師的提問，最后呈現自己的思考結果，在整個完整的提問過程中，學生不斷發展自己的思維，運用多種思維方式，在回答中運用思維組織語言，并進行邏輯地排列，然后通過回答問題的形式表達出來，因此教師的提問策略在這個過程中有效的將提問與思維相結合，培養了學生的思維能力，并在一定基礎上提高了學生的思考能力。

（三）將提問與追問相結合，引導學生進行深度學習

教師的真實課堂中，不可能只會出現單次提問的情況，當英語教師發現可以通過一個知識點啟發學生進行思考，并且通過日常觀察相處，了解這個學生的學習基礎和學習能力之后，得知這個學生可以在教師的進一步引導下突破自我，通過思考回答出下一個層次的問題，那么教師在這時就會繼續追問該學生，學生接收提示信號之后，結合前一個問題和書本知識，回答教師提出的問題，回顧原有知識的同時，又通過自己的努力，得到了新的知識，因此在整個英語提問的過程中，教師就運用了提問與追問相結合的方法，幫助學生不斷提高自我學習能力，讓學生“跳一跳摘蘋果”，更加有利于學生之后的思考，因此可得出，教師的提問策略可以幫助學生培養良好的思考習慣，在教師的提問和追問中，讓學生更接近問題背后的本質，進而引導學生進行深度學習。

四、小結

綜上所述，教師的課堂提問策略可以提升學生的參與度，進而改善教學的效果，其關鍵之處在于提問策略的運用過程，在運用時要結合它的積極影響和消極影響進行思考，在教學中不斷完善教師的提問策略，并且最大限度的發揮提問策略對于學生學習的促進作用。提問策略在現實運用時會出現相應的小問題，關于促進師生互動的課堂提問策略建議如上，希望能為初中英語教學者帶來相應的幫助。

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