論新課改背景下提高高中數學課堂提問效率的策略

張煉

摘要：在新課程教學改革的背景下，當前的教學課程都有了新的發展目標，在知識內容的講解中，需要發揮學生的學習主體性，增強教師在課堂中與學生的溝通交流的次數，這樣才能提高學生的自主性學習思考的能力，在面對不同的教學環境下，優化課堂提問的環節，提高課堂提問的教學效率，引起了數學任課教師的關注，任課教師在面對不同的學生所表現出來的學習狀態的同時，都需要改變傳統的教師主導課堂提問的這一環節，這樣才能真正的突出學生的主體學習地位，同時提高課堂中知識內容的講解質量。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;提問時機;趣味性問題;學生自主性

面對不同的學生所表現出來的學習難題，教師可以根據知識內容的講解進度為學生創設不同的學習氛圍，這樣才能幫助學生盡快的融入到班級的學習環境中來，而且在新課程教學改革的背景下，高中數學教學課堂所需要改進的環節是非常多的，除了有效的提出不同的教學問題之外，教師也需要對于自己的教學內容進行合理的改進，因為在互聯網設備逐漸的運用到教學課堂中的時候越來越多的教學資源融入到學生的學習生活中來，教師在為學生篩選不同的學習資源的前提下，也需要以學生的學習基礎和標準，這樣在對于課堂的教學時間進行合理的把控的同時，也能讓學生體會回答問題的樂趣，增強學生在課堂中學習的自信心，能讓學生對于不同的學習問題進行合理的討論。

一、科學把控課堂，優化提問時機

教師在科學的把控不同的教學問題所提問的時間，也需要讓學生對于自己的學習內容進行合理有效的探討和分析，這樣才能不斷的發展學生的自主性的學習，思維能力也能讓學生在面對不同的數學理論知識內容的同時，可以采用相關的學習方式增強自己對于知識內容的理解，在數學課堂當中對于學生進行合理有效的提問，能集中學生在課堂中的學習注意力，也能讓學生在面對不同的學習內容的時候，都可以有著較高的學習效率和思維效率。

例如，在教授學生學習“函數與方程”這一章節內容時，關于函數和方程之間的內在關聯性，可以讓學生通過復習之前所學習過的知識內容以及預習新的知識內容，這樣才能逐漸的幫助學生將自己所學習到的概念性的知識進行合理的整合。而且教師在對于課堂中的教學時間進行科學把控的同時，都需要優化對于學生所提問問題的時機，這樣既能增強學生在課當中對于理論知識內容的運用和分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，提高自己回答問題的效率。

二、結合教學需求，設置趣味性問題

結合學生學習發展的需求，教師在面對不同的教學難題的時候都可以與學生保持良好的溝通關系，這樣才能既滿足學生的學習能力發展的需求，也能對于教學需求進行合理有效的設定，通過設置趣味性的教學問題，可以讓學生在課堂的學習過程中，對于知識內容進行合理有效的討論，也能讓學生在這樣的學習氛圍下積極主動的拓展自己的學習范圍，這樣才能不斷的提升學生在課堂中的發言次數，滿足學生主體性的學習需求，讓學生對于自己的學習氛圍可以進行積極有效的人物，而且在設置趣味性教學問題的同時，也能讓學生感受到回答問題的樂趣。

例如，在教授學生學習“對數函數”這一章節內容時，將對數函數與冪函數之間的圖像和表達式進行有效的對比和分析，教師可以再結合課堂教學需求的同時與學生保持良好的溝通關系，這樣才能對于趣味性教學問題的提問，吸引學生進行合理的回答，也能讓學生與他人進行良好的溝通和交流，并且能保證學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的運用。教師在提出實踐和理論相結合的教學問題的同時，能讓學生檢驗自己對于理論知識內容掌握的程度，這樣也可以增強學生對于數學知識內容的學習自信心。

三、發揮學生的自主性，重視問題的啟發性

通過發揮學生的學習自主性，可以增強學生在課堂中與他人的溝通交流的次數，能加深學生對于知識內容的學習記憶，也能讓學生在這樣的學習過程中積極主動的對于自己不能理解的問題進行合理的提出，這樣任課教師才能明白學生在學習過程中所遇到的難題，而且教師在設置不同的教學問題的同時，也需要注重教學問題對于學生學習思考的啟發性，這樣才能真正的提升學生在課堂中回答問題的質量。

例如，在教授學生學習“冪函數”這一章節內容時，讓學生觀看冪函數的表達形式以及表達圖像的時候，教師可以先為學生布置不同的預習學習的任務，因為關于函數的知識內容都是比較復雜的，提前為學生布置不同的學習任務，能發揮學生的學習自主性。可以讓學生對于自己在預習的過程中所遇到的問題進行自主性的思考，而且主要是在設置課堂問題的同時，也需要從學生的學習角度中出發，這樣才能真正的切實學生的學習進度。

總而言之，根據學生在課堂中對于數學問題回答的表現，教師可以將教學問題的提問從難度較低，有難度較高逐漸轉變，這樣才能讓學生體會到收獲知識內容的學習樂趣，也能讓學生在這樣的學習前提下，可以積極主動的表達出自己的學習想法，從而有效的提升學生在數學課堂中所能夠收獲到的知識內容，教師也可以根據不同的教學目標的設定，將提問教學策略逐漸的運用到教學環節中來。

參考文獻：

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