基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

謝黔松

摘要：在新一輪課程改革繼續(xù)深化的過(guò)程中，如何推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為初中英語(yǔ)課程教師所要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前眾多英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，本文主要探究了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑，以期提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

在當(dāng)前眾多初中英語(yǔ)教師仍然更關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)的發(fā)展，很多教師在課堂上以中考成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，圍繞著不同的得分點(diǎn)和考試答題技巧等內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)不同英語(yǔ)知識(shí)概念的過(guò)程中缺乏個(gè)人的思維鍛煉，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。針對(duì)這種問(wèn)題，教師的英語(yǔ)教學(xué)理念要回歸到學(xué)生本身上，注重核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要影響。

一、深入文章內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)教材中，每篇文章都有自己的主題。因此，教師可以通過(guò)對(duì)文章主題的深入挖掘，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提取文章中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地課程提問(wèn)，從而了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解偏差，最后進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解釋，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主題。

以“Our School Life”為例。本課程主要描述學(xué)校生活，因?yàn)樗c學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容充滿了興趣。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行獨(dú)立閱讀，分析文章的標(biāo)題，然后提煉出對(duì)話的主題內(nèi)容。再比如，以“Saving the Earth”課為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)野生動(dòng)物的視頻資料，讓學(xué)生初步了解不同的野生動(dòng)物，進(jìn)而延伸到目前野生動(dòng)物生存環(huán)境日益惡劣，這就要求我們加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為野生動(dòng)物提供棲息地。可以說(shuō)，在具體的閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、提取和總結(jié)信息、解讀文章內(nèi)容等，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

東西方文化具有較大的差異，這可以從英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)形式中清楚地看到。英語(yǔ)的語(yǔ)言形式是邏輯的，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是固定的，而漢語(yǔ)的語(yǔ)法是隨意的，但傳播信息的效率相對(duì)較高。英美國(guó)家的思維方式與東方國(guó)家也有很大不同。學(xué)生只有清楚地感受到東西方思維的差異，才能更好地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流。因此，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生圍繞閱讀主題分析文章內(nèi)容中所體現(xiàn)的西方思維，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提高對(duì)西方思維的理解。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的答案結(jié)構(gòu)，指出作者的觀點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)，這就要求教師選擇合適的閱讀材料。最好將觀點(diǎn)清晰、記錄作者完整的思維過(guò)程的文章作為閱讀材料，以磨練學(xué)生的思維。思維培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注西方思維，學(xué)生的思維才能迅速發(fā)展，掌握邏輯思維、分析推理等多種能力。以“Saving the Earth”為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的世界是綠色環(huán)保的，東西方在環(huán)保理念上的差異，讓學(xué)生了解一些綠色環(huán)保的概念，進(jìn)而為環(huán)保做出自己的貢獻(xiàn)。

三、開展文化教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言工具，也是英語(yǔ)文化的重要載體。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)展出獨(dú)特的英語(yǔ)思維方式，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)文化，這對(duì)學(xué)生真正掌握和使用英語(yǔ)非常有幫助。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)文化的挖掘不夠，使學(xué)生無(wú)法形成對(duì)英美生活文化、政治文化和宗教文化的正確理解。這樣，學(xué)生就很難理解需要一定文化背景的英語(yǔ)材料的含義。因此，有必要開展跨文化教學(xué)，讓學(xué)生了解許多西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)也很有幫助。除了通過(guò)文本閱讀向?qū)W生講解西方文化外，教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)西方文化的視頻，讓學(xué)生更加關(guān)注西方文化，形成自己的理解。例如，在教授“Food Festival”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生東西方飲食習(xí)慣的主要差異，本質(zhì)上的差異是什么，然后延伸到西方文化和中國(guó)文化的差異，讓學(xué)生思考我們周圍的食物。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的過(guò)程就是養(yǎng)成不同英語(yǔ)思維的過(guò)程，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效直接影響著學(xué)生發(fā)散性英語(yǔ)思維和跨文化意識(shí)的發(fā)展。那么初中英語(yǔ)教師要采用不同的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生開展更高層次的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)奠定能力和思維上的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]耿文.提升初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（50）：19.

[2]王登娟.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].新課程，2021（50）：27.

本文系2019年銅仁市基礎(chǔ)教育立項(xiàng)KT《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》階段研究成果（KT編號(hào)：2019SJ209）。