STEM模式下的小學科學項目式學習研究

吳倩

摘要：近年來，STEM教學已成為中國基礎教育課程中應用的最主要教學模式，同時也是綜合性更高的一門教學方法，與中國傳統教學方法比較有著突出優點，是對各種有關學科知識的綜合運用，這種教學方式的運用主要是為了促進對學生綜合能力的培養。在最新的課程標準中認為，小學科學不僅是基礎教育、實踐能力更高的課程，而且是一個綜合性更高的課程。在實施現代小學科學素質教育時，可以從其他學科加以滲入，從而讓學生獲得更全面的發展。

關鍵詞：STEM 教育;小學科學;項目式學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

伴隨我國高等教育改革的日益深化，素質培養也逐漸引起人們重視，學生的整體綜合基本素質提高已經構成了當今教育的主體，也變成了社會各界所關心的焦點。學生正處在各方面能力發展的關鍵時期，科學創造力與實驗創新能力的養成將對其今后的生存、工作與學業等均產生一定的影響，于是，STEM的教學理念便應運而生，這種理念的引入，對于提高學生的整體綜合基本素質具有積極正面的促進意義，而且特別適合于學校科研課程改革。把STEM教學理念融入小學科學課堂中，是開展小學科學教學改革的主要方法。

一、STEM 模式下小學科學項目式學習的重要意義

1、提高科學教學的質量及效果

在小學科學課程當中應用STEM項目式教學，在較大程度上可以提升科技教育的品質與成效。STEM教學模式下的小學科學項目型教育，可以按照學生的認知特征，強化對學生的科學、工程和信息等基礎能力的培訓，這將對學生的長期發展，包括學業和日后的社會工作均產生正面的影響。加之，在課改之前，中國的高等教育形式都是分科教學，而通過STEM的科學項目型教學，就可以融入更多學科，從而使科學與工程技術、數學與信息有機地融合，為學生的跨學科學習提供了良好的條件。

2、項目式教學應用的可行性

項目式教學區別傳統課堂教學之處在于，它將能讓學生牢記百分之七十五知識點的在課堂上實際教學活動和能讓學生牢記百分之九十所學內容的在實際生活實踐中使用所學知識點，兩者的緊密結合起來。通常選擇社會生活中的現實問題作為切入點，并將內容貫徹在各階段的教學項目建設任務中，以整體教學項目建設任務為主線，開展實際探索。項目型教育比較強調實用性與可操作性，利于訓練學員的分析、協作能力和自學能力。學生小組在進行聯合練習的時候既引發了興趣愛好，也提升了自主動手實踐能力，寓教于樂，為學員的終身發展打下了扎實的基石。

3、基于項目式教學的現實意義

當傳統課堂教學方法逐漸無法適應飛速發展的社會需要的時候，人們就必須要選用恰當的教學方法進行改革。中國深受西方STEM教育模式的影響，經歷了多年的教育實驗，對項目式教學法才是最有利于實施STEM教學的方式，已經形成了共識[1]。而包含著生物、地理、物理、化學等方面基礎知識的小學科技，就成為了最有利于使用項目式教學法的科目。在小學科學課程中有很多適用項目式教學方法的內容，也有不少轉化為項目式教學會更加增強傳統課堂教學的內容。按照項目型課程的特征及其發展的進程來設計小學科學的課程，不僅提高了學生的自主實踐性能力，還強調了課堂過程中的互動性，組織的合作性等。

二、STEM 模式下小學科學項目式學習的有效策略

1、創設目標，實施教學

小學科學教育在課堂中首先要創造一種合理、科學的學習目標，這一目標的創設時要根據學生的學習狀況、學習態度和性格特點等方面綜合考量。在此之前，老師廣泛地熟悉教材內容，對課程中的重、難點內容加以分析與掌握，針對學校的實際狀況，設計具體的課程目標，并結合生活化課程，培養學生的實踐運用能力[2]。比如，在學習《校園里的植物》一課程，為更好地幫助學生認識花卉的特征和花卉間的相似和差異，老師可引導學生進入校園的花卉世界中，認識各種花卉在不同時期中的生長發育狀況，認識各種花卉的不同生存條件，認識各種花卉的不同特征等，并對這些花卉定期加以觀測與記錄，以此提高學生的觀測能力與總結能力。

2、重視合作，能力培養

在傳統學科教學中，多數是采用教師講、學生聽的方式，課堂相對枯燥、乏味，教學效果不夠明顯。STEM教育方式的運用能夠促進教師、學生之間的溝通與交流，有效解決在小學科學教學中遇到的問題，而項目學習在小學科學教學中的運用也能在一定程度上促進學生合作能力的提升。因此，當教學陽光下的影子時，老師也可組織學生運用分組協作的形式展開研究，在探究之前，教師需要設置相應的探究問題，進而使學生在學習中更具方向性，如影子在不同的時間會發生怎樣的變化。在實際探究過程中，教師可以引導學生進行資料的搜集，在搜集完資料之后，對資料內容進行整合，讓學生進行交流和溝通，進而形成和學習內容相關的理念，使學生在項目學習中提升合作能力，并且能夠在STEM的影響下，提高自身綜合學習水平[3]。

3、圍繞STEM，調整教學結構

STEM教學模式下的小學科學項目式教學，也就是要求老師必須始終圍繞著STEM建立項目型教育的基本架構，并強調學生必須在課堂上完成的各項任務。所以，教育科學老師需要對課程架構進行調整，并將它視為整個項目式教學任務的統領，從而針對具體的科學內容和知識點，為學習者設定了項目式教學任務的基本思路，并以此保證了課程的有序開展。以蘇教版中的固體的混合和分離一課為例，老師就能夠讓學生去測試和比較固體在混合前后的質量關系、所占據的空間，并引導學生進行合理的解釋。然后，科學老師就可以通過層層的深入，根據學生的實際生活經歷給其明確任務完成的標準，使學生在了解有關科普知識的同時，也可以更合理地進行對知識點的總結，從而選出最優化的實驗方法。

結束語

通過STEM教學模式下的小學科學項目式教學，可以有效提高學生的科學素養和綜合使用科學知識的能力，為學生的科技、數理、工程和信息技術等方面才能的提高，創設了良好的條件，進行高效的小學科學項目課堂教學。教材通過豐富具體的科學知識內容，為學生精心設計了STEM項目式的教學任務，以充分激發起學生對科研探索的興趣和動力，使學生逐步感受到科學研究的快樂和魅力，進而推動了學生科研探索能力的提高。

參考文獻

[1]林雅梅.STEM 教育理念下的小學科學課例分析[J].小學科學（教師版），2019（1）：20.

[2]陶濤.基于STEM 教育理念的小學科學實踐活動課程探索[J].教育科學論壇，2018（32）.

[3]王偉文，黃貝.小學STEM 教學實踐路徑與方法[J].教育，2018（47）.