小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略探討

柯雪林

摘要：在教學中，聆聽是提高學生綜合素質的重要途徑。要讓小學生對知識的內涵有更深入的了解，就必須貫徹“新課標”的要求，把素質教育的思想付諸實踐，提高教學質量，既要讓學生“聽見”，又要讓他們“聽懂”。本文對營造具有濃厚聆聽氣氛的課堂環境的重要性進行了簡單的闡述，并就如何培養學生的聆聽能力提出了幾點對策。本文著重對語文教學策略的可操作性進行了分析，以期為廣大小學語文教師提供更多的教學參考，從而使其不斷地提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學策略

因此，要提高小學語文的教學質量，必須積極探索有效的教學策略，指導學生內化接接受的信息，培養集中的學習習慣，提高學習的品質。

一、打造傾聽氛圍濃厚課堂環境的意義

（一）踐行素質教育要求

打造傾聽氛圍濃厚課堂環境，有助于深度調動小學階段學生的主觀學習能動性，開發其智慧、潛能，使之形成健全的個性和人格。素質教育中強調促進學生五育并行發展，而教師在傳授語文知識的同時，培養學生優秀的聽辨能力，不僅能夠踐行素質教育要求，而且有助于擴大教學成果。

（二）培養學生專注能力

小學階段的學生一般不具備較強的注意集中能力，很難專注于語文學習。而打造傾聽氛圍濃厚課堂環境，可以充分發揮教師的引導作用，培養學生優秀的專注能力，使之能夠長時間將注意力集中在學習上，從而養成良好的學習習慣，提升可持續發展能力。

二、小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略

（一）細致規劃傾聽培養目標

詳細、全面、科學的傾聽培養目標，能夠發揮重要的指導作用，幫助教師把握課堂節奏和教學進度，以確保學生在課堂上接受良好的教育，積極主動地獲取知識。相關數據調查顯示，有小部分語文教師不重視教學目標的規劃，以至于實際的教學目標難以發揮重要的指導作用。教師因為把握不準教學節奏和進度，而降低教學質量。學生在聽和學的過程中，無法獲得良好的情感體驗，甚至會陷入思維定式，不利于知識銜接和專注力提升。一些教師時常會為了趕超教學進度而忽視學生的主觀體驗，導致課堂出現“滿堂灌”現象，不利于學生綜合素質的發展。小學語文教師應當重視培養目標的規劃，嚴格按照學生的認知能力和技能水平來設計教學目標，聚焦于綜合素質和可持續發展能力培養，設計短期、中期、長期目標，高度契合教材內容，幫助學生在語文學習中掌握傾聽能力。教師要循序漸進地對學生進行引導，嚴格按照不同階段的目標進行授課，根據課堂反饋適當調整傾聽能力培養目標，帶領學生沖破思維定式。

（二）運用教材引起學生重視

小學生是學習中的主體，其主觀意愿在一定程度上可以決定課堂走向和教學質量，教師合理運用教材，將特殊的知識適度放大，有助于吸引學生注意力，使之重視學習，為傾聽能力培養創造良好契機。小學語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊含的知識內容進行歸納，也沒有將其應用在傾聽能力培養中，導致學生未能重視上述教材內容，學習質量在短時間內無明顯提升。部分小學生天性活潑，時常會產生不切實際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導，致使其在理解相對寬泛的內容時，無法準確地把握知識內涵。小學語文教師需要對教材進行深度解讀，對其中的特殊知識進行歸納、總結，按照特定的教學目標進行講解，吸引學生的學習注意力，適時幫助其形成優秀的傾聽意識，從而端正學習態度，掌握良好的聽辨能力。針對個別學生不切實際的想法，教師要將學生的想法與教材內容進行有效銜接，提高學生對傾聽的重視程度，擴大教學成果。

（三）發揮教師重要帶頭作用

教師扮演著教書育人、學生團體領導、家長代理、心理疏導者等重要角色，能夠引導學生在學習的過程中不斷進步，因此，在實際授課過程中，教師需要發揮重要的帶頭作用，做到言傳身教，著力提高學生的傾聽能力。受應試教育和家長殷切期望的影響，部分教師將目光放在學習成績提升上，未能重視對學生綜合素質的發展，也沒有與學生進行積極的溝通交流，以至于師生之間出現難以逾越的溝通“鴻溝”。由于受多種因素影響，有些學生難以發揮主觀能動性獲取知識，而一些教師延續傳統的授課形式，過度主導課堂，以至于學生在學習中產生疲憊感，久而久之，容易產生習得性無助感，不利于未來的可持續發展。小學語文教師需要在授課過程中關注學生的學習情況，并做好階段性總結，根據學生的反饋來完善教學計劃。在課上，教師要注重言傳身教，耐心聽取不同回答，傳授高效的傾聽技巧。教師要多與學生進行溝通交流，關心學生的學習、生活，耐心傾聽學生的話，疏導其心理壓力，并向其提出學習要求，拉近師生關系，消除彼此間的溝通“隔閡”。

（四）引導把握關鍵傾聽細節

對細節的把控，是決定傾聽能力強弱的關鍵因素。教師在授課過程中要強調傾聽細節，開展適當的訓練活動，幫助學生端正學習態度，掌握提取信息的技巧，從而提升把握關鍵傾聽細節的能力。“細節決定成敗”，在語文學習中，學生對細節的把握情況有時將直接決定信息接收的完善與否，從而影響前后知識銜接的順暢性。部分教師的教學觀念相對滯后，時常會下達過于直白的教學指令，沒有注重訓練學生對細節的把控能力，以至于學生在聽辨信息的同時，忽視了對重點信息的提取和歸納，容易產生學習依賴，不利于學生綜合素質能力發展，更不利于學習效率提高。小學語文教師針對此種情況，應當開展不同的訓練活動，圍繞傾聽來訓練學生把握細節的能力，從而增強學生對關鍵信息的提取、歸納能力。提取重點信息的方法，提高其對細節的把握程度，不斷增強傾聽能力。

結語

總而言之，傾聽能力將直接影響小學生日常的學習，而在小學語文教學中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環境，具有踐行素質教育要求和培養專注能力的重要意義。為了增強小學生的傾聽能力，小學語文教師要細致規劃教學目標，靈活運用教材來引起學生重視，并發揮自身帶頭作用，積極引導學生把握關鍵傾聽細節，引導學生發揮主觀能動性學習知識，將傾聽能力培養融入實際教學中，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]張春慧. 小學語文綜合性學習的有效實施策略研究[D].河北師范大學，2021.DOI：10.27110/d.

[2]于曄. 小學語文高年段閱讀教學的提問現狀及策略研究[D].渤海大學，2021.DOI：10.27190/d.