高中數學深度學習下的概念教學實踐研究

張娟

摘要：在學生高中階段所要學習的科目中，數學屬于難度比較大的一門。教師若是想要讓學生去深度的接觸數學的本質，內化其知識結構，就必須開展深度學習。并且在這一個背景下進行概念教學，教師首先就要激發學生的學習興趣，讓學生可以主動的參與到教學中來，然后在之后的學習中盡可能采用圖文并茂的教學形式，提升學生概念學習的有效性。最后，重視概念教學的歸納整理也是比較有效的課堂手段之一，讓學生能夠形成全局觀，全面的提升自己的數學水平。

關鍵詞：高中數學;深度學習;概念教學

在比較傳統的高中階段的數學教學中，教師基本上都是讓學生去大量的做題，用做題的方式去消化自己學習到的知識，也就是所謂的“題海戰術”，而概念教學是比較容易被教師所忽略的一部分。甚至還有些教師在講解概念的時候，只會幾句話帶過，并沒有去深度的講解，導致學生對于概念本身不了解，就更無法運用在后續解決問題的過程中。所以，在高中數學的深度學習下，教師就應該將概念的教學重視起來，讓學生能夠熟知概念及其延伸知識點，提升學生對于數學理解的深度，幫助學生構建健全的數學知識體系。

一、激發學生的學習興趣

很多教師在為學生講解一些數學概念的時候，發現學生的學習積極性并不是很高。因為這些教師在講解的時候基本上都是復述課本上的原話，在進行講解的時候也比較官方和書面化，讓原本就復雜的概念學習變得更加困難，導致學生無法進行深度學習。所以，教師首先就要能夠激發學生的學習興趣，讓學生可以主動的參與到概念的學習中來，改變之前被動接受的狀態，積極主動的去探尋和發現，大大的提升學生的課堂參與度，鞏固學生學習到的數學概念知識。

例如，在學習到了《拋物線 》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生對于拋物線有一定的了解，教師若是依舊用書面上的用語來解釋拋物線的話，其實很難引發學生的學習熱情。所以，教師就可以嘗試去融入一些比較有趣的故事情節。比如，李同學和劉同學在操場上比賽踢球，劉同學的球在空中劃了一個非常完美的弧度進入的球框里面，已知劉同學相距球框的距離，以及球飛起來的高度，劉同學要怎么要發力才能比李同學的分數更高呢？教師可以將概念化的知識點春風化雨一般巧妙融入到這些故事中去，加深學生的學習印象。

二、圖文并茂的概念教學方式

有一部分教師在進行到概念教學的時候，都始終保持著比較刻板的思維，認為概念教學基本上就等于文字類的教學，通常都是用文字來解釋文字。但是教師也應該意識到這樣的一個問題，因為數學本身就難度比較大且抽象，學生要從原本就枯燥的文字敘述中去提煉一個復雜的數學知識點，再去消化和理解的話，其實難度非常大。所以，教師在進行概念教學的時候，應該多運用輔助的方式，將復雜難懂的概念知識點直觀的展現在學生的面前，給予學生一目了然的學習過程，讓學生能夠當堂消化吸收。

例如，在學習到了《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一個章節的時候，在深度學習的視角下，教師其實很難用文字來描述清楚其中存在的空間關系，也很難讓學生接近這一個章節的本質和內涵。所以，教師就可以采用圖片輔助教學的方式，在講解到一個概念的時候，就配一張圖片，用圖片來當成是文字的深度解釋和說明。對于一些其他的知識點，在概念講解的時候也可以適當的配合一些公式和案例，讓學生不只是懂表面的意思，而是能夠理解和運用，完成知識的內化。

三、重視分類整理

在深度學習的視角下，需要學生對于學習到的知識點都十分熟悉，并且了解其科學的本質，才能夠更好的提升自己的綜合能力。所以，教師在為學生深度講解教學概念的時候，也應該將分類整理的思想重視起來，改變學生之前想到哪就學到哪的學習方式。而是讓學生在學習每一個概念知識的時候，都能夠學會去聯想和融會貫通，找到其相同和不同之處，進行歸納對比學習，就容易將自己學習到的知識點穿成串，而不是零落的去學習。

例如，在學習到了《正弦定理和余弦定理》一個章節中，其實都可以歸納為一個大的有關于三角形指示點的類別。教師在進行概念教學的時候，可以先讓學生去思考自己之前學過的哪些知識點跟這個有關聯呢？為了能夠清楚學生的真實水平，教師可以讓學生去積極的發言，并且說出來自己的觀點和原因，來進行比較系統化的學習。讓學生在記錄筆記的時候也分門別類的進行，加強學生對于同類型知識點的認知，這樣學生在遇到了問題之后，所能想到的就不僅僅是單純的某個知識點，而是某個大的知識類型，讓學生可以站在更加全面的角度去看待問題。

結語：綜上所述，在深度學習視角下開展概念教學，不僅能夠幫助學生提升自己的數學思維品質，還可以培養學生的數學核心素養，讓學生在遇到了數學問題的時候能夠用比較積極的狀態和活躍的思維去思考。為學生的全面發展提供了更加良好的基礎，全面的提升高中數學課堂的學習效果。

參考文獻：

[1]楊曉娟.淺談素質教育背景下高中數學如何開展深度學習[J].初高中學校，2017.

[2]鄭曉宇.淺談在高中數學中開展概念教學的必要性[J].課程教育研究，2016.