初中語文課堂培養學生核心素養思想的有效策略

夏文霞

摘要：近年來，學科核心素養培養成為初中階段重點教學內容，在學科核心素養培養下學生能更好地將所學知識應用于生活實際，真正達到學以致用的目的。在語文課堂教學中，圍繞核心素養目標，開展各種教育改革和創新實踐，讓學生不僅獲得知識，更培養能力，傳承文化。教師針對語文學科特色，不斷創新教學方法，圍繞核心素養目標不斷創新教學模式，讓學生在課堂中更加積極主動地感知語言文化，構建更具活力的語文課堂，以此來促進學生的全面發展與進步。

關鍵詞：初中語文;核心素養;策略

引言：

核心素養是定義學科教學的一個金標準，每一個教師都希望通過課堂教學來促進學生核心素養的發展，核心素養不是單純體現在能力基礎上，而是要讓學生將每一門學科都能學活、都能應用于生活實際。

一、追根溯源，引導學生探索漢字發展歷史

在語文學習過程中，大家經常在文本內容中看到作者對漢字的傳承。初中階段的語文教學，識字任務已不是重點，品味文本中的人文情感已經成了教師課堂教學的重要教學任務。教師在開展文本閱讀時要幫助學生體會漢字背后的情感。這樣才能在提升人文情感的基礎上提高學生對漢字歷史的挖掘能力。

例如，朱自清的《春》是學生進入初中后學習的第一篇寫景散文，在這篇文章中作者以優美的筆法刻畫了早春的生機以及個人的感受，文章文筆優美清新，內容樸素真摯。其中“吹買不寒楊柳風”既能描寫早春風的和煦，也能讓學生體會到在文章寫作中引用古代文言對文章表達效果的提升。這句話出自南宋。南宋時期經濟高速發展，百姓生活安居樂業，志南和尚的一句“吹面不寒楊柳風”將我們帶到了早春的暖風中，以自己的觸覺來感受風的柔和。開展文本教學時，教師要讓學生對何為“楊柳風”進行理解，楊柳風拂面表示有風感但是風力不強;“吹面不寒”因為是早春，早已沒有了冬日冷風的肅殺，這樣的解讀，既能讓學生感受到早春的特點，也能從心里由衷喜歡早春的風。

二、創設語言感知應用情境，不斷強化學生學習熱情

語言是最富靈活性的應用技能和表現藝術，教師要注重學生的應用實踐能力，讓學生在具體的應用情境中感知語言的組織規則，培養他們表達交流的能力，在相互溝通中感知語言的組織方式和表達技巧。新課程改革的一個重要理念是讓語言在具體情境中呈現，在具體情境中培養學生的語用能力。創設情境是實施課堂教學改革的重要方式，也是培養學生核心素養的重要模式。以提高學生興趣為著眼點，以強化學生學習熱情為抓手，讓語文課堂更具活力，讓語文教學生機勃勃，這樣學生的核心素養才能在潛移默化中得到培養，在相互交流中得到提升，并增強成就感和收獲感，讓學生對語文學習更加自信，從而讓學生得到更好的鍛煉和提升。

三、彰顯學生的主體地位，強化小組合作學習的開展

學生核心素養的提高需要任何教學活動的開展都始終圍繞學生為主體進行開展，只有學生真正參與，才能達到理想的效果。再加上初中語文教材中蘊含的知識點多面廣，其中很多知識都具有錯綜復雜的聯系，想要學生可以系統化掌握這些知識，教師可以組織學生以小組合作探究的學習模式開展教學，使學生通過自主思考、合作學習完成對教學內容的高效掌握。同時學生核心素養的培養，也離不開學生多方面能力培養，小組合作學習的開展正好可以鍛煉學生的多方面能力，自然對增強學生的核心素養具有重要幫助。

比如，在學習《百草園和三味書屋》時，教師可以先進行認真的備課，在掌握全文內容之后，可以向學生提出幾個開放性的問題，以供學生通過小組合作學習的形式進行思考和交流。教師可以向學生提問，文章中的作者是怎樣進行往事回憶的？百草園和三味書屋想要表達什么樣的現實意義？如果當你們在生活或學習中遇到一些困難時，應該怎樣進行面對？問題提出之后，學生的學習目標會變得更加明確，這樣學生帶著問題再次去閱讀文章的時候，學習效率會更高，學習目標會更加容易實現，這時候小組之間再進行相關問題的討論，各種思想會發生碰撞，對問題的解答會更加全面，對學生核心素養的提高也會更加有利。

四、加入多媒體網絡資源，促進學生對學習內容的初步了解

例如，在教授《三峽》這篇課文時，教師要想加深學生對現在的認知，能夠讓他們體會重建鐵杖領先地質的高山特點，就需要將三峽的美景借助多媒體引入到課堂教學中，這樣學生才能夠體會出什么樣的山是連綿不斷的，什么樣的山可以遮天蔽日。這樣的課堂教學能夠從根本上提高學生對知識的理解水平，還降低了學生的學習難度。教師在應用多媒體開展課堂教學的過程中，應該對多媒體的直觀展示進行精細講解，將課本中的抽象知識以具體實物展現在學生眼前，這樣能夠激發學生的學習興趣，也可以拓寬學生的認知范圍。

結束語

總之，新課程改革在全面推進，初中語文教學要全面貫徹落實核心素養目標，結合學生實際，圍繞學生學習和終身發展，不斷改革和創新，以核心素養為方向，創新教學組織形式，努力尋找更有利于學生全面發展的新路徑，真正培養學生的核心素養，才能造就適應時代發展的高素質人才。

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