“問題意識培養”在高中生物教學中的應用研究

牛亞男

摘要：在高中生物教學中，對學生問題意識進行培養是發揮學生主體作用的有效方式。通過問題意識的培養，教師可以加強對學生的引導，讓學生在自主探究中，更好的學習生物知識，同時在此基礎上，通過對問題的探究，培養探究精神和創新思維，提升學生的生物學習能力，為學生生物素養的提升起到助益。因此，在本文中，筆者分析和研究了高中生物教學中學生"問題意識培養"的問題，并提出了相關策略，以期能夠對高中生物教學有所裨益。

關鍵詞：問題意識培養;高中生物;生物教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

在高中階段的生物教學中，知識非常龐雜，需要學生學習的內容也非常多，如何梳理好，學好這些知識，構建完整的知識體系，這就需要學生具備問題意識，以問題為導向，整合知識點，在此基礎上，完善知識脈絡，提升學習效果。但是，進入高中以后，學生的學業壓力越來越大，學習的時間都很緊湊，所以提出問題的時間非常少，這也就導致學生在學習時，通常會出現不提問題或是不會提問題的情況，從而影響學習效果的提升。面對這樣的情況，教師就要加強對學生的引導，采用有效策略培養學生問題意識，讓學生敢提問，會提問，這樣才能在問題的引導下，培養學生的發散思維和創新能力，為學生的生物學習提供助益。

一、高中生物教學培養學生問題意識的目的

（一）助力學生找到學習方法

相較于語文、數學這些基礎學科，學生學習生物的時間并不長，所以在較短的時間內，難以找到和掌握適合自己的學習方法，所以這也就導致一些學生在學習生物時，沒有一個好的學習方法，只能按照學習其他課程的方法學習生物。在這個過程中，學生就會采用死記硬背的方式，記憶和鞏固學到的知識。但是，生物有自己獨特的學科特點，只采用死記硬背，很難達到學習效果，只有找到屬于生物的學習方法，才能更好地學習省。所以，在這個過程中，就可以以問題為切入點，對學生問題意識進行培養，通過問題找到生物學習方法，提升學習效果。

（二）引導學生舉一反三

受到應試教育的影響，我國學生普遍缺乏創新精神，發散思維也不強。而如何才能培養學生發散思維和創新精神，提問就是一個很好的途徑，只有出現了問題，才會探究和思考，才會在問題當中尋求解決問題的方法。所以培養學生問題意識，能夠增強學生的發散思維和創新能力。

（三）激勵學生挖掘學習潛力

學生問題意識的培養，可以使學生在解決問題時，形成自己獨特的思維模式和思維方式，然后形成自己的觀點和看法，這樣學生就找到了生物學習的門徑，當學生再遇到問題和不懂的地方時，就不會只依賴于教師的講解，而是充分發揮自身的潛力和能力，依靠自己的能力解決問題，提升學習的效果。

二、高中生物學培養學生問題意識的策略

（一）轉變教學模式，以學生為主體

盡管素質教育已經得到了廣泛的實施，但是因為應試教育依舊有影響，所以一些教師在教學時，仍然將自己當作課堂的主導者，然后將知識灌輸給學生，學生在長期被動地接受下，就會產生思維上的惰性，心理上也會對教師產生依賴，所以不會主動思考，這樣學生就不會產生問題，或是學生有了問題也不會主動提問，或不敢提問，只會等著教師來幫助解決。面對這樣的情況，教師要想對學生的問題意識進行培養，首先就要轉變以自我為中心的教學模式，讓學生成為學習的主人。在這個過程中，教師可以采用小組合作學習的方法，或是讓學生當一次教師，來學習一些難度較低的知識。

比如，教師在教授《細胞的生命歷程》這節課時，如果教師只是在課上將細胞的生成，衰老和死亡的過程告訴學生，學生很難提起學習的興趣，也不會產生問題，只會將這些知識死記硬背下來。但是，如果教師轉換師生地位，讓學生當一次教師，學生就會在備課過程中，思考這些知識，并且產生問題，如細胞是如何產生的？細胞為什么會衰老和死亡？細胞的衰老和死亡與人的衰老和死亡有什么不同？當學生出現問題時，先會從書中找答案，書中找不到案，就會詢問教師，在自主探究中思考并找出問題的答案，然后上課后為學生們認真授課。通過這樣的方式，學生就會自主探究和思考，從而有效培養問題意識。

（二）開展生物實驗，引導學生實踐

在生物學習當中，有許多需要學生親自動手的實驗，所以生物實驗也是生物教學的重要方面，是生物學習必不可少的環節。但是，如果只是讓學生按照課本學習生物實驗，學生很難通過親身實踐，獲得真實的體會，對實驗過程也無法有清醒地認識，所以很難提出有價值的問題。面對這樣的情況，教師就要帶領學生走進實驗室，讓學生親自動手做實驗。在這個過程中，學生就會遇到很多突發情況，出現很多的問題，這些都是課本上學不到的，當學生出現這些問題之后，就會調動手和腦，主動思考和探究，研究解決問題的方法，通過自己的努力解決問題。當學生自己無法解決問題后，就會向教師提問，在教師的協助下，解決問題。所以說，讓學生親自動手操作，在真實的環境下，學生就會提出各種各樣的問題，從而有效培養問題意識，并思考解決問題，增強創新能力，培養發散思維。

（三）構建和諧師生關系，營造提問環境

教師是學生學習的引導者，如果教師每天板著臉面對學生，當學生出現問題后就嚴厲的批評，這樣學生就會害怕教師，對教師敬而遠之，當學生出現問題后，為了不被教師批評，他們常常不愿意提問或是不敢提問，這樣就會導致學生堆積很多問題，不僅不利于學生問題意識的培養，同時還會阻礙學生生物學習的進步。因此，教師在教學時，就要轉變嚴厲的態度，微笑面對學生，讓學生面對教師時感到放松，針對學生的問題，不要采取批評的態度，而是要耐心解答，同時對學生進行鼓勵，讓學生多提問，這樣學生在教師的激勵下，就會積極思考，主動發現自己的問題，然后再向教師提問，在這樣的良性循環中，學生的問題意識就會得到有效培養，同時在解決問題的過程中，提升了生物學習的能力和水平。

結語

綜上所述，在高中生物教學中培養學生的問題意識，能夠提升學生的創新能力，培養學生的發散思維，推動學生的生物學習。因此，教師在教學時，就要重視培養學生的問題意識，然后在此基礎上，運用有效策略，培養學生問題意識，使學生在問題的引導下，更好的學習生物知識，不斷提升生物素養。

參考文獻

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