小學數學教師校本培訓現狀及對策

陳惠健

摘要：小學教師校本培訓是繼院校培訓之后提出的新型培訓模式，是教育管理體制改革與基礎教育課程改革的需要，是小學教師繼續教育深化發展的結果，但是在實際的中小學教師校本培訓中還存在著一些問題。本文以小學數學教師校本培訓為方向，從校本培訓的必要性出發，梳理當前小學數學教師校本培訓現狀，分析存在問題與成因，并針對當前存在問題提出有效的對策，

關鍵詞：小學數學;校本培訓;對策分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、校本培訓的必要性

隨著我國基礎教育改革的深入推進，小學數學教師的專業發展水平也面臨著巨大的挑戰。教育改革的深入對于小學數學教師的教育教學能力提出了更高的要求，小學數學教師綜合素養、專業能力直接影響著小學數學學科的教育質量。部分小學數學教師在任教后便停止了專業學習，在這種情況下，小學數學教師會因為社會發展與教學內容的更新，產生一種自己的知識技能無法滿足新時代教育要求的無力感。而解決這一現象的重要方式就是以校本培訓為途徑，不斷進行學習，更新自身的知識結構與專業技能。教育部在相關文件中也提出：中小學校是教師繼續教育的重要基地，各中小學都要強化本校的教師培訓計劃，并形成多種形式的校本培訓。綜合多方因素來看，教師素質的提升與校本培訓有著密切的關系，因此開展小學數學教師校本培訓就顯得十分必要。

二、小學數學教師校本培訓現狀問題及原因

校本培訓對于教師的專業發展有著重要促進作用，但是在實際開展中，卻存在著一定的問題，影響著校本培訓效果。

一是當前小學數學教師校本培訓內容無法滿足小學數學教師的實際專業成長需求，小學數學教師校本培訓無法獲得良好的效果。小學數學教師校本培訓的內容應當符合小學數學教師的實際教學情況，對各個年齡階段、各個層次的小學數學教師都起到促進作用。但是在實際培訓中，許多學校沒有通過課堂觀察，教師會議等形式開展培訓調研，沒有征求小學數學教師對于校本培訓的意見與需求，導致校本培訓的內容、目標與方式的設計常常以培訓者意愿或者上級的要求為依據，無法貼合教師在專業發展中的實際需求，教師在校本培訓中積極性與主動性無法得到提升。實際上各個發展階段的小學數學教師有著不同的需求，例如剛剛任職的小學數學教師，需要通過教學技能培訓來幫助其更好的開展小學數學教學。而作為小學數學的資深教師就需要在校本培訓中汲取先進的教育理念，優化自身教學方法。

二是培訓方式的單調化，目前大部分學校開展小學數學教師校本培訓時，常常追求穩定性，將小學數學教師校本培訓視為任務。經常以聘請專家進行理論講學、邀請名師上觀摩課的形式開展校本培訓。在這種模式的校本培訓往往是培訓者在臺上講，小學數學教師在臺下聽，就跟傳統的教學模式一樣，小學數學教師處于被動接收知識的狀態。小學數學教師不能與專家及時溝通，無法解決自己在培訓中、實際教學中遇到困惑，對培訓效果造成一定影響。還有部分學校，在開展小學數學教師校本培訓時，常常只在本校范圍內開展，小學數學教師與小學數學教師，學校與學校之間沒有構建橫縱交流體系，校本培訓無法開放共享，無法達成小學數學教師校本培訓的實際效果。究其原因，是在校本培訓過程中缺乏創新意識，管理者、培訓者只想穩重求進，沒有對校本培訓內容、校本培訓方式進行創新的意識。

三、小學數學教師校本培訓對策

（一）結合小學數學教師需求，針對性的選取校本培訓內容

教學內容是一切教學活動的核心。同樣的，小學數學教師校本培訓內容的選擇，也是校本培訓高效開展的重要前提。因此，要想提升小學數學教師校本培訓效果，首先就要充分進行準備，關注小學數學教師的實際需求，結合小學數學教師的實際需求制定培訓內容。小學數學教師的校本培訓需求可以理解為小學數學教師在實際教學中的狀態與預期狀態之間的差距。

小學數學教師校本培訓的準備工作在于充分了解教師在實際教學工作、科研工作、自我實現等方面的需求。以小學數學教師各方面的需求為基礎，制定具有針對化的培訓內容。而要了解小學數學教師的實際需求，就需要觀摩小學數學教師的課堂教學，通過聽課、評課等方式，深入了解教師的教學水平與教學工作中遇到的問題。通過開展小學數學教師座談會的形式，與小學數學教師進行面對面的溝通，切實了解不同年級、不同年齡的小學數學教師對于校本培訓的意見與需求。其次將小學數學教師對于校本培訓的意見與需求進行分析匯總，梳理小學數學教師之間存在的普遍問題，分析小學數學教師存在的特色問題。同時對問題之間進行輕重緩急的區分，將急于解決的問題做為重點培訓內容，按照問題的急迫性，合理設計培訓順序。通過設計具有針對性的、具有層次性、具有共性與特色性的小學數學教師校本培訓內容，促進小學數學教師專業發展。

（二）創新小學數學教師校本培訓方式

要提升小學數學教師校本培訓效果，除了具有針對性的培訓內容，還需對培訓形式進行多樣化處理，將內容與形式進行同步優化，改變以往小學數學教師校本培訓的單一性。

第一，將校本培訓蔓延到實際課堂中。在開展小學數學校本培訓時，教師可以聘請教育專家、資深小學數學教師或者校骨干教師深入小學數學課堂，實地了解小學數學教師的教學內容與方法，通過課堂教學現場分析問題并梳理問題的原因，提出具有針對性的建議，在課后的交流評價中，促進小學數學教師與培訓者的溝通交流。

第二，創建網絡交流平臺。可以將小學數學教師校本培訓拓展到線上平臺中，充分利用信息技術，在微信群、公眾號、校園網等平臺中鼓勵小學數學教師開展交流分享，并且隨時隨地學習小學數學教育知識。例如在微信公眾號、微信群中發布教育前沿信息，幫助小學數學教師及時掌握最新的教育資訊。在校園網內設計研討板塊，教師可以將自己的困惑、優秀的教學經驗進行發表，建設小學數學教師互助平臺。通過充分利用信息技術，將小學數學教師校本培訓突破時間與空間的限制，實現教育資源共享，提升校本培訓的及時性與開放性。

結束語

小學數學教師校本培訓是落實教育教學改革，提升小學數學教師專業能力，提高小學數學課程教學質量的重要途徑。當前小學數學教師校本培訓中存在的一些實際問題，還需眾多教育工作者共同努力，打破傳統的小學數學教師校本培訓方式與思維定勢。結合小學數學教師的實際需求，制定具有針對性的培訓內容，探索新的小學數學教師校本培訓模式，助力小學數學教師專業成長。

參考文獻

[1]劉蕊霞.小學數學青年教師課堂存在問題與優化舉措[J].科教導刊-電子版（上旬）.2019，（6）.199.

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