初中數(shù)學(xué)課堂合作活動的組織策略研究

黃瑜

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生以參與合作活動的方式完成課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠在合作空間中給予學(xué)生以自主探究和獨立學(xué)習(xí)的空間，還能使學(xué)生在合作團隊中得到補缺，真正實現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)效率的提高，是素質(zhì)教育背景下課程的主要開展方式，能夠幫助教師有效地打造出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求的自主課堂。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中為了教師能夠更加靈活地組織合作活動并以多元形式最大化地實現(xiàn)合作教學(xué)法的積極教育價值，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，做好合作活動組織策略的研究工作，以此為學(xué)生課程中融入合作環(huán)境打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作活動;組織策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

在素質(zhì)教育改革背景下，教師紛紛將打造自主課堂作為當(dāng)前課程教學(xué)活動的主要創(chuàng)新方向，意在塑造一個真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課堂模式，使學(xué)生建立起獨立學(xué)習(xí)的過程體驗，感受知識從無到有的整個探究流程，以此不僅使學(xué)生得到個人學(xué)習(xí)水平的提高，更使學(xué)生實現(xiàn)個人深層學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及社會實踐提供重要的能力基礎(chǔ)。然而自主課堂構(gòu)建過程中存在著學(xué)生獨立探究能力尚且不足的問題，需要教師優(yōu)化個人的教學(xué)思路，尋求變通以解決這一問題，以教學(xué)機制的建立彌補學(xué)生獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足。為此，教師可以通過組織學(xué)生開展課堂合作活動的方式，使學(xué)生在合作機制的運作下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效性的提高。這需要教師深入分析合作教學(xué)法，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制定具體的組織策略，使合作活動真正融入數(shù)學(xué)課程體系之中。

一、組織合作互動活動，打造興趣課堂

合作的形式下學(xué)生將形成緊密的交互關(guān)系，在課程中以討論等方式完成知識的探究實踐，這有別于學(xué)生獨立探究中自主鉆研的形式，能夠通過強化學(xué)生之間互動性的方式打造符合學(xué)生興趣的，富有活躍探究氛圍的課堂環(huán)境，從心理層面吸引學(xué)生更積極地參與其中。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該更多地利用互動形式，組織學(xué)生開展多元化的合作互動活動，推動興趣課堂的建立，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《統(tǒng)計圖》這一課的教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實生活中取材，將生活中的多種數(shù)據(jù)帶入課堂之中創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計圖的知識對這些生活化數(shù)據(jù)進行匯總解決問題，并使學(xué)生在合作小組中對不同統(tǒng)計圖的特點進行分析與總結(jié)。這一過程將使學(xué)生在課堂中開展合作探討活動，使學(xué)生在交流過程中根據(jù)自己在統(tǒng)計圖運用中的發(fā)現(xiàn)進行發(fā)言，以此形成激烈的討論氛圍。這種將在班級范圍內(nèi)烘托起活躍學(xué)習(xí)氛圍，進一步從客觀層面激發(fā)出學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，以此塑造符合學(xué)生興趣需求的課堂模式，真正以合作形式促進學(xué)生個人課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、組織合作互助活動，建立分層機制

學(xué)生因為以往學(xué)習(xí)過程中的各項因素不同，所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)個性也存在較大的差異性，這直接決定了學(xué)生在課堂自主探究過程中的實踐效率。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往會在獨立探究過程中出現(xiàn)較多問題，這些問題的疊加則導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率較差的現(xiàn)象。而在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師則能夠組織學(xué)生開展合作互助活動，通過分組過程中建立的分層機制，使得初中學(xué)生在小組內(nèi)填補自主探究過程中出現(xiàn)的漏洞，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化提高。

例如在《等腰三角形》這一課的教學(xué)中，部分學(xué)生的幾何探究能力相對較弱，在實際的探究過程中他們將出現(xiàn)較多的問題。因此教師可以在課程中組織學(xué)生開展合作互助活動，鼓勵學(xué)生將探究中出現(xiàn)的問題提出，求助于小組中的其他成員。在這種模式之下，學(xué)生的漏洞能夠被小組中學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生所填補，以此真正實現(xiàn)課堂中的自主探究目標(biāo)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、組織合作互查活動，推動體系完善

引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)知識體系能夠使得初中學(xué)生更好地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中去，靈活地利用基礎(chǔ)知識以解決更具綜合性的問題，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師可以組織學(xué)生以對學(xué)的合作方式，在課堂中開展合作互查活動，使學(xué)生聚焦彼此的基礎(chǔ)知識體系，搜索基礎(chǔ)知識漏洞，在課堂合作中完成查漏補缺，最終真正輔助學(xué)生完成體系的完善，促使學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如在《二次根式》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)組織學(xué)生在特定的時間中通過合作互查的方式，檢查彼此對二次根式相關(guān)數(shù)學(xué)定義的掌握程度，這使得學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而在互相幫助的模式下填補漏洞，真正實現(xiàn)知識體系的完善，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。

在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下制定合作活動的組織策略，將使得合作活動以多元的形式融入到課程框架中去，在不同環(huán)節(jié)中以不同的組織形式真正串聯(lián)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，并發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢，真正強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)體驗，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實提高打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻

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