放飛生活，優化課堂

張金林

摘要：在教學改革思想背景下，要求教師踐行多樣化的方法，為學生提供科學性的策略，讓其完成多角度的知識探究。在實踐中教師要不斷秉承于優秀指引的多向教學原則，讓學生更加高效的認知知識。為此，在小學語文課堂的實際授課指引條件下，教師可以通過生活化思想在課堂中的融入，讓學生明確相關學習內容的價值。通過科學、有效的方法為學生指明語文學習的基本方向。以生活化思想為基調，讓學生更加多角度、多元性的認知語文，能夠合理讓學生感知語文學習的優勢，促進學生學科素養的形成。基于此，文章中主要分析了小學語文課堂生活化教學思想的運用策略。

關鍵詞：生活化;小學語文;結合;方式;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

前言

在語文課堂的實際教學環節中，教師積極將生活化教學模式融入于實踐，能夠不斷拓寬學生的思維能力，讓其在實踐中和多感官思維意識的調動下，有效了解語文學習的精髓。在課堂教學的現實考量中，教師要不斷秉承于發展化的思維意識，讓學生更加高效的了解知識。從而，突破學生在思維意識上的局限性。教師以學生熟悉的環境完成語文知識的教學過程，實際上會讓學生更加愿意接受語文知識，強化學生的邏輯思維結構。與生活聯系，圍繞生活開展的課堂教學活動，會顯現出語文課堂學習的實用性。

一、設置生活化教學情境，增進學生的理解能力

在新時期的小學語文課堂實際授課環節中，教師可以以生活為基調，創設不同的教學情境，讓學生增進對于文章內容的理解。在實踐教學中，教師可能會發現學生對于語文知識的理解能力相對較弱，對于課堂中教學的內容，學生的感知能力較低。解決上述問題教師可以通過生活化教學情境來實現[1]。

例如：在課文《慈母情深》的教學中，教師在教學中會發現學生由于“個性化”思維較為嚴重。因此，對于教師講解的知識理解可能會呈現出偏差和不到位。教師此時通過教學情境的創設，讓學生將自己與母親之間發生的故事演繹出來，或者是結合于課文中講解的不同內容演繹情境劇，學生的情感意識會得到升華。融合生活實際，讓學生在教學情境中演出、回憶、感知的方式，不僅讓學生完成了高效的知識學習，同時讓學生理解了親情，體會了母愛，會推動學生的進一步發展。

二、設置生活化實踐活動，促進學生的積極思考

實踐活動的創設會讓學生形成積極思考的能力。以實踐為基調，教師要不斷促進學生感知相關學習內容。在實踐中學生能夠思考知識，配合教師完成知識的細致探究和多元化考量，其整體思維和綜合價值觀念會得到形成。在實踐中和思考的氛圍下結合于教師講解的相關知識，突破原有局限會促進學生整體能力的夯實和形成[2]。

例如：在課文《兩小兒辯日》的實踐教學環節中，學生對于課堂內講解的知識和不同觀點理解能力較低。教師此時可以融合生活實際組織實踐活動，讓學生了解相關學習內容的精髓。如：結合于《兩小兒辯日》的知識，學生在課堂中會初步完成討論。隨后，教師將學生帶入到生活環境中，讓學生實際抬頭觀看天空中太陽的高度、熱度、以及隨著時間的推移都產生了怎樣的變化。隨后，再次討論，在學生陷入迷惑、實踐討論、再次陷入迷惑的輪回氛圍中，教師講解孔子不“知為不知”的思想意識，滲透傳統文化精髓，讓學生取得進步和成長。

三、創設生活化主題氛圍，讓學生樂于參與學習

在小學語文課堂教學的實踐環節中，教師可以創設生活化的主題氛圍，讓學生對于知識加深認知，讓其樂于參與相關學習、樂于參與知識的探究和實踐。教師要在探索中指引學生感受到相關學習知識的重點。隨后，讓學生感知語文學習的魅力[3]。

例如：課堂中教師可以創設“語文知識，伴我成長”的主題活動，讓學生分享自己通過語文學習帶來的變化、分享語文課堂中自己都采用了怎樣的學習方式，也可以讓學生分享自己在課外閱讀中或者是實踐活動中了解到的相關文章、認知到的相應內容。以現實所需培養學生的多元化能力，在分享主題活動下，不僅讓學生生成了語言分析和應用的能力，同時讓學生在課堂中增強了所想、所感。

結語

綜上所述，新時期的小學語文課堂教學實踐中，教師不僅要創設多元化的學習環境，還要突破傳統局限，促使學生認知能力的不斷形成和提升。以夯實基礎的方式促進學生學習動力的增強，保障學生在實踐中和方法的論述下善于總結經驗。以發展為契機就教師融合生活化的思維模式，能夠推動學生在實踐中整體能力的形成。以發展為步調的課堂教學現實考量中，教師也要基于成果的創新和方法的變革，讓學生增強印象。為學生的綜合學習指明方向，塑造前期平臺。

參考文獻

[1]姚鎖勤.將寫作根植于生活——談小學語文寫作生活化教學[J].試題與研究，2021（34）：95-96.

[2]李嵐英.聚焦語文核心素養，提升閱讀教育質量——以小學低年級課外閱讀教學為例[J].新課程，2021（46）：28-29.

[3]宋佳妮.巧設情境? 營造自由言說空間——小學語文口語交際教學的有效策略探析[J].當代家庭教育，2021（31）：43-44.