依托本土陶藝資源構建幼兒園陶藝課程的實施探討

黃藝馨

摘要：幼兒教育階段屬于幼兒接觸教育活動的最初階段，該階段會對幼兒未來發展產生較大的影響，依托本土陶藝資源構建幼兒園陶藝課程時，教師應積極探究有效的實施措施，以保證陶藝課程滿足幼兒發展需求。基于此，本文從本土陶藝資源的特點入手，分析本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學中的價值，提出依托本土陶藝資源構建幼兒園陶藝課程的實施策略，以供參考。

關鍵詞：本土陶藝資源;幼兒園;陶藝課程

前言：幼兒園教育在近年來得到社會各界的不斷重視，我國也對其提出了新的要求，即：幼兒園應為幼兒提供良好的活動及生活環境，更好的滿足幼兒全面發展需求，使其在豐富的活動中不斷積累經驗，實現身心健康發展。陶藝課程的良好開展，能夠進一步豐富幼兒園教育活動，使幼兒在游戲中獲得更好的發展，因此，教師應積極探究依托本土陶藝資源構建幼兒園陶藝課程的實施策略，以促進陶藝課程的開展效果。

1本土陶藝資源的特點

對于本土陶藝而言，其具備較多特點，如就地取材，能夠實現就地制作、具備濃厚的地方習俗特性等。本土陶藝從造型到裝飾，均反映著人們美好的、淳樸的愿望，不存在現實中的重大內容，并且，也不存在重大的歷史題材，形式大方，處理形象，獲得較為容易。以上特點的存在，可以將其作為幼兒園陶藝課程教學中的重要資源，促進幼兒園陶藝課程教學活動的良好實施。

2本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學中的價值

第一，傳承中華文化。陶藝已經在我國發展較長時間，起源于我國古代，屬于價值較高的民族藝術[1]。陶泥較為柔軟、無毒、無害，且具備較強的可塑性。而本土陶藝資源自身蘊含著本土文化風格，在幼兒園陶藝課程教學中引入本土陶藝資源，能夠使學生對當地陶藝文化內涵進行了解，并且還能夠有效傳承中華文化。第二，促進幼兒全面發展。本土陶藝資源應用于幼兒園陶藝課程教學中，能夠使幼兒在“玩泥巴”的游戲中，獲得更好的游戲體驗，可以讓幼兒充分發揮自身想象力，盡情探索，為幼兒提供創意載體，促進不同層次的幼兒發展。同時，在陶藝課程實踐活動中，幼兒能夠進行手腦聯動，提升幼兒創造力、想象力以及注意力等，促進幼兒全面發展。

3依托本土陶藝資源構建幼兒園陶藝課程的實施策略

3.1創設良好的陶藝氛圍

《綱要》中強調：環境屬于重要的教育資源，幼兒園應積極創設并利用環境，促進幼兒發展。因此，幼兒園應積極創設良好的陶藝氛圍，設立“陶藝宣傳欄”，主要進行幼兒參加陶藝活動及創作時的照片，還可以展示出一些童言稚語。在幼兒園操場一側，可設置出陶藝展示臺，幼兒可在此處捏泥玩耍，為幼兒提供操作的陶泥，并將幼兒制作完成、已經燒制好的陶藝作品潛在展示臺周圍，幼兒可進行作品欣賞與陶藝制作。可在操場四周放置一些形狀各異、圖案奇特的凳子，便于幼兒休息。通過本土陶藝資源，為幼兒園操場營造良好的陶藝文化氛圍。在班級中，所有教師的門口可以設置一個陶藝展示臺，放置幼兒完成的陶藝作品，并在教室中設置陶藝美術區，便于幼兒進行區域活動，將陶藝教學不斷拓展，不僅局限于課堂，與區域活動實現有機結合。

3.2開展趣味性陶瓷美術活動

幼兒具備極強的好奇心，幼兒園應創造性的在幼兒園陶藝課程中引入本土陶藝資源，構建地方陶瓷特色美術課程[2]。通過陶瓷開展各種美術活動，如雕塑、手工以及畫畫等，對美術活動內涵進一步豐富，激發幼兒陶藝學習的興趣。幼兒園陶藝課程開展中，教師應耐心指導技藝。對幼兒陶藝創作進行指導時，教師應持有足夠的耐心，悉心指導。基于因材施教理念下，先向幼兒傳授較為簡單的操作技巧，如“泥板成型”“泥條成型”以及“手捏成形”等。當幼兒做出大體形狀后，教師應帶領幼兒精雕細琢，運用巧妙的方式，引導幼兒通過竹片刻刀繪制出較為簡單的圖案。陶藝課程開展過程中，教師應引導幼兒大膽創新，在對陶瓷輔助材料的充分利用下，使自身創作的陶瓷作品更具特色，具備獨特魅力。例如，幼兒可以利用樹葉、碎布、瓶罐等，對陶藝作品進行裝飾，還可以利用畫筆在陶瓷作品上繪制出相應圖案。在此過程中，幼兒會充分發揮出自身想象力，在陶藝活動中不斷提升自身創新能力以及思維能力。

3.3合理選擇陶藝活動方法

首先，師幼共建陶藝活動。幼兒園陶藝課程開展中，教師應立足STEM教學理念，充分發揮出陶藝教育的作用，對幼兒審美意識及創新思維進行培養，提升教學效率，并且還應對陶藝活動方式進行合理選擇[3]。例如，教師可以結合幼兒的學習興趣與學習情況，進行分組教學，進一步提升幼兒學習成效，并且，應基于幼兒審美價值下，開展更具深度的陶藝教學。在師生共建陶藝活動下，幫助幼兒更好的理解、欣賞陶藝作品，通過小組間的交流、探索與操作等，分享彼此的經驗，既能有效提升幼兒陶藝興趣，又能有效提高幼兒的綜合能力。其次，開放親子同樂活動。幼兒年齡較小，應區別于學校課程教學，教師可以選擇親子同樂教學方式，在正確引導下，充分發揮出家長的作用，促進教學工作良好開展。教師應邀請幼兒家長來到班級中，對幼兒的陶藝作品進行欣賞，同時要求其與孩子共同制作陶藝作品。幼兒為在家長面前展示自己，獲得家長的認可，會更好的參與到陶藝制作活動中，激發學生學習興趣的同時，也會有效激發幼兒的表現欲，還會促進家長與幼兒間的感情聯絡，實現良好的教學循環。

結語

綜上所述，將本土陶藝資源應用于幼兒園陶藝課程中，能夠對中華文化進行傳承，并且，還能促進幼兒全面發展，幼兒園教師課程實施環節，應構建良好的陶藝環境;開展趣味性陶瓷美術活動;合理選擇陶藝活動的方法，通過以上方式，更好的發揮出本土陶藝課程的作用，在幼兒參與操作實踐過程中，達到陶藝課程教學目的，為幼兒發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]馬蒲蕊.陶藝課程在幼兒美術教學改革中的拓展與實踐[J].智力，2021（31）：181-183.

[2]李瑩.幼兒園非遺陶藝教學模式探究——以“太平泥叫叫”為例[J].新課程，2021（42）：168.

[3]唐桂珍.幼兒園陶藝課程與教學的實踐初探[J].考試周刊，2021（47）：167-168.