小學班主任的班級管理探析

蔣嬌

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育水平也有了很大提升。班主任在組織開展小學班級管理工作當中，既要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，切實加強和學生之間的溝通交流，從而及時地根據(jù)學生的學習情況來對自己的管理方法和手段做出調(diào)整，又要擴充管理方法，著重去培育和提升學生的自我管理意識，進而讓學生能夠在日常的課堂學習過程中嚴格地要求自己。另外，班主任還應該選擇恰當?shù)姆绞絹韺W生進行說教，努力提升班集體在學生心目當中的形象，將學生的學習、生活和安全問題全部列為展開班級管理工作的重點。

關鍵詞：小學班主任;班級管理

引言

小學階段是學生個性和生活習慣養(yǎng)成的重要時期，屬于學生個人發(fā)展過程中的啟蒙階段，對于小學生的個人價值觀以及個人思想發(fā)展有著深刻的影響。因此教師在進行班級管理的過程中，應貫徹落實立德樹人這一理念，通過一定的管理方式為學生營造出和諧的班級氛圍，以此來激發(fā)小學生的學習興趣，并全面提升其個人素養(yǎng)，為其今后的學習和個人發(fā)展奠定基礎。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，采用數(shù)字化管理模式

都說好記性不如爛筆頭，但是小學班主任的管理工作十分繁瑣，傳統(tǒng)的管理模式利用強行記憶、筆記的方法難以提高管理工作效率。對此，為提高班級管理的工作質(zhì)量，小學班主任應從實際出發(fā)，利用信息技術來輔助工作，借此來提高管理工作的流程化、系統(tǒng)化。借助信息技術的優(yōu)勢，可以有效幫助小學班主任從繁忙的管理事務中解放出來，使其有充足的精力投入到教學當中。為加深對每一位學生的認識，班主任應加強對學生個體情況的了解，傳統(tǒng)的管理模式下部分班主任采用“花名冊”的記錄方式，將學生的姓名記錄在冊中。但是這樣的方式難免會出現(xiàn)“名字對不上長相”的情況，導致班主任的工作效率難以提高。針對這種情況，班主任可利用信息技術采用數(shù)字化管理模式，為學生量身打造“個人成長檔案”。班主任收集學生的姓名、年齡、血型、家庭住址、父母聯(lián)系方式等基礎資料，制作直觀的學生成長檔案，并配以學生的照片。同時班主任也應及時更新檔案中的信息，及時錄入學生在校期間發(fā)生的重大事件以及獲獎信息，保證檔案資料的真實性。

不僅如此，班主任也可在檔案信息中建立成績表，將學生的考試成績錄入系統(tǒng)，便于及時發(fā)現(xiàn)學生的成績變化。對成績下降較為顯著的學生進行有針對性的指導，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，針對學習成績明顯提升的學生進行表揚建立，激發(fā)學生的學習成就感。以上，班主任應及時轉(zhuǎn)變管理觀念，借助先進的信息技術輔助開展數(shù)字化模式管理工作，有效提升班主任工作效率。

2以立德樹人為教育目標

在如今“課程思政”教育理念的影響下，我國各個階段的教育都在探索思政教育理念在學科教育中的滲透與融合。在小學教育階段，教師也應貫徹思政育人理念，以立德樹人為教育目標，不僅要重視小學生的語文、數(shù)學、英語等學科性知識教育，還要重視學生思想道德教育工作，用中國特色社會主義理論來鑄魂育人，在班級形成濃厚的思政文化氛圍，讓小學生接受思政文化的熏陶與引領，促進思政文化的傳播。

3提升角色認知

在新教育理念的指導下，班主任應對自身角色定位進行重新思考，提升班主任的角色認知和實踐能力。農(nóng)村小學班主任是小學生健康成長的引領者，應當努力成為學生的人生導師。為培養(yǎng)班主任良好的個人形象，班主任必須明確個人的角色定位;為確保農(nóng)村小學班主任更具感召力師德素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任必須提升自身對于角色的認知力。農(nóng)村小學班主任應該以積極的態(tài)度融入班級生活，嘗試從不同的角度去觀察學生，了解學生思想狀態(tài)，明確學生對于班主任的期待值，以此為激勵的目標，提升個人涵養(yǎng)，建立起與學生相互尊重、人格平等的新型師生關系，為班級管理工作的順利進行又增添一條有力保障。在教師資源嚴重缺乏的農(nóng)村小學，班主任可能會面臨身兼數(shù)職的情況，為保障班級正常發(fā)展，班主任必須明確自身與普通任課教師的區(qū)別。作為班級的領導者，班主任應將班級的發(fā)展作為第一主體的信念，為實現(xiàn)育人目的，兼修多方面的有益學生身心發(fā)展的輔助技能。農(nóng)村小學班主任要認清自身的角色定位，增強對教育事業(yè)的熱愛，將全身心投入到教育當中。

4開拓溝通路徑，促進有效溝通

首先，班主任要加強與學生溝通。班主任應以亦師亦友的身份進入學生的生活，與學生在平等、互信的基礎上交流、溝通，如讓學生輪流寫班級日記。其次，加強與各任課老師的溝通。通過不同學科老師對同一學生的評價，更全面地了解學生，幫助學生全面發(fā)展。定期與班級任課老師開展針對本班學情的教育教學座談會。最后，班主任要更加關注與學生家長的有效溝通。面對學生的問題，家校通力合作，如可以定期進行線上視頻家訪。

5通過網(wǎng)絡加強交流，促進師生和諧關系

班主任與學生之間可利用便捷的網(wǎng)絡技術進行交流，打破傳統(tǒng)交流所受時間空間的限制。利用微信、微博、郵件實現(xiàn)隨時隨地的溝通交流。只有與學生之間進行有效溝通，及時了解到學生的真正需求，班主任的工作才能順利開展下去。同時網(wǎng)絡的私密性也為平時一些較為內(nèi)向的學生提供了交流平臺，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)向班主任訴說自己所遇到的問題，班主任進行有針對性的教育與引導，利用網(wǎng)絡溝通為師生間的互動奠定了基礎。不僅如此，班主任也可建立微信群聊，在群組聊天的過程中一改往日嚴厲，利用表情包、幽默語言拉近與學生之間的距離。同時班主任也可設計“小小意見箱”，其中學生可以采用匿名的方式對班級管理中所出現(xiàn)的漏洞進行指正，學生的主體地位充分受到尊重，匿名的方式也可使學生真正用于抒發(fā)自己內(nèi)心情感。班主任根據(jù)學生所提意見進行整和，充分了解學生的心理動向，并對班級日常管理進行有針對性的調(diào)整，使學生感受到自己所提意見被采納的自豪感。

結語

總之，小學班主任及時吸收新的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變管理理念，加強了師生之間的溝通交流，使得學生不再畏懼教師，不再逃避班級管理，而是能夠主動地敞開心扉，分享自己在成長中的喜怒哀樂;擴充管理方法，從不同的角度出發(fā)對學生進行教育引導，使得學生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學生的自我管理意識;密切聯(lián)系學生家長，讓家長參與到學生管理中來，加強了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學生構建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間;開展班級活動，鼓勵學生參與到班級管理活動中，帶動了班級的發(fā)展。

參考文獻：

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