創造力思維、地理空間思維與地方感的關系研究及教學應用探討

黃飛云 李旦燕 梁書宇

摘要：創造力思維是創新人才必備的基本素質。學生要學會分析、解決地理問題，需具備靈活的思維能力。每個人都深受自然環境、社會文化和家庭等影響，在這些因素的共同作用下，形成個人特有的地方感和地方依附感。不同的認知會產生不同的思維方式，培養學生的創造力思維和地理空間思維，需要研究不同環境下人們的思維方式，即需要研究地方感、地理空間思維與創造力思維的關系。本文通過借鑒國內外研究地方感的模型和量表，以中學生為研究人群，了解學生在地方感、地理空間思維與創造力思維方面的差異。構建地方感、地理空間思維與創造力思維關系的理論基礎，并結合現狀提出地理教學中的優化建議。

關鍵詞：地方感;地理空間思維;創造力思維

第一章 ?緒論

一、研究背景

黨的十八大以來，為實現民族復興、國家強盛的宏偉目標，以習近平同志為核心的黨中央提出了一系列強國戰略，如人才強國戰略、創新強國戰略、制造強國戰略等等。其中，人才是最活躍的要素，是決定戰略成敗和國家興衰的最根本的要素。因此，在諸多強國戰略中，人才強國戰略是實現國家強盛的第一戰略。因此人才培養，尤其是創新人才的培養最為重要。創造力思維是創新人才必須具備的基本素質。教學宗旨提倡發展學生的綜合能力，特別是對學生思維能力的培養。地理學科內容廣博，學生要學會分析地理問題、解決地理問題，需具備靈活的思維能力。因此，在地理教學中必須加強對創造力思維和地理空間思維能力的培養，提升學生利用學科思維分析問題和解決問題的能力。

每個人都深受自然環境、社會文化和家庭等影響，在這些因素的共同

作用下，形成個人特有的地方感和地方依附感。每個人都是相對獨立的個體，對世界有著不同的認知。不同的認知會產生不同的思維方式，培養學生的創造力思維和地理空間思維，需要研究不同環境下人們的思維方式，即需要研究地方感、地理空間思維與創造力思維的關系。

二、研究對象及內容

1.地方感、地理空間思維、創造力思維的研究現狀

此部分的研究主要著眼于梳理相關文獻，通過文獻的梳理和分析，提出三者之間可能存在的關系。

2.建立考察體系，調查學生在地方感、地理空間思維與創造力思維的差異

通過借鑒國內外研究地方感的模型和量表，以中學生為研究人群，制作調查問卷，了解學生在地方感、地理空間思維與創造力思維方面的差異。

3.構建理論基礎，提出建議

通過問卷結果歸納分析，構建地方感、地理空間思維與創造力思維關系的理論基礎，并結合當前的現狀，提出地理教學中一些優化建議。

三、研究意義

地理創造力思維的研究是目前地理教育學界的研究熱點之一，國內外研究者在地理創造力思維的理論研究及應用研究等涉及較廣，但研究的系統性與特色性不足，我們的課題從地方感和地理空間思維方面入手，試圖尋找地方感、地理空間思維與創造力思維三者之間的關系，為地理創造力思維的培養提供新的思路，課題的研究具有獨到的理論與實踐意義。

1.理論意義

在課題研究過程中，我們需要歸納出地方感、地理空間思維創造力思維的內涵或類型，構建考察體系，提出三者之間可能存在的內在聯系，為今后學者們的研究提供一定的理論依據，為后人的研究提供新的思路和視野。

2.現實意義

課題研究地方感、地理空間思維與創造力思維三者之間的關系，為培養學生的地理空間思維、創造力思維提供理論支持，從而有助于提升學生的地理空間思維和創造力思維，有助于提升學生的學業成就及培養符合社會需求的創新型人才。

第二章 文獻綜述

一、概念界定

1. 地方感

地方感（Sense of Place）是一個具有包容性的、動態變化的概念，是指一種普遍的、能夠滿足人們基本需要的情感聯系，是現代人文地理學相當重要的研究領域。20世紀70年代，以Tuan為代表的人本主義地理學者將“地方（place）”引入人文地理學進行研究，地方感（sense of place）逐漸成為了人文地理中人地關系研究的一個十分重要的概念。

地方感是一個很抽象、不好具體界定的概念，目前學術界公認的地方感的構成要素包括：地方性知識、地方依賴、地方依戀、地方認同。

2. 地理空間思維

地理空間思維是一種用于認識地理事物、地理現象而進行地理空間概念認知、地理空間表征工具應用并進行地理空間認知分析的具有創新價值的綜合性思維，包括地理空間定位思維、地理空間轉換思維、地理空間疊加思維、地理空間視覺思維、地理空間聯系思維和地理空間綜合思維六種類型。

3. 創造力思維

創造力思維，亦稱創造性思維、創新思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。本次研究采用的威廉斯創造力量表，把創造力思維分為冒險性、挑戰性、好奇性、想象力四個維度。

二、國內外研究現狀

2.1地方感的國內外研究現狀

截至目前，據知網收錄統計有關研究地方感的文獻共2904篇，其中中文文獻761篇，占26.2%，外文文獻2143篇，占73.8%。涉及的關鍵字主題有“sense of place”“地方感” “地方依戀”“旅游者”“地方認同”“residents”等。

據統計，國外對地方感的研究較多且研究的方向和覆蓋面較廣，涉及環境學、地理學、社會學等。而國內對地方感的研究起步比較晚，研究方向主要集中在旅游學科中，且主要屬于簡單的理論套用。在地理學科中對地方感的研究極少，主要屬于理論引述，理論創新較差。

2.2地理空間思維的國內外研究現狀

截至目前，據知網收錄統計有關研究地理空間思維的文獻共305篇，涉及的主題關鍵字有“地理空間思維”“空間思維能力”“空間思維”“地理學科”“地理教學”等。從發文時間分布上看，對地理空間思維的發文量從2012年開始劇增。由此可見，對于地理空間思維的研究是近十年新興的熱門研究對象，也是當今的熱門研究對象，這是符合地理學科發展需要的。

總體上看，目前國內外對地理空間思維的研究較少，研究方向主要集中在教學實踐上如何實施對地理空間思維的培養，而對于地方感、地理空間思維與創造力思維三者關系的研究不足，因而我們的研究課題具有創新性，可以為今后的研究提供一定的參考。

2.3創造力思維的國內外研究現狀

截至目前，據知網收錄統計有關研究創造性思維的文獻共51963篇，涉及的主題關鍵字有“創新思維”“創造性思維”“培養學生”“創新能力”“中學生”“創造力”等。從發文年度分布上可以看出，自21世紀以來，各界學者普遍重視對創造力思維的研究，尤其是對中學生創造力思維能力培養的研究。由此可見，對創造力思維的研究是大勢所趨，這正是符合人才強國的需求。

第三章 創造力思維、地理空間思維與地方感的關系研究設計

一、研究對象

本文的研究對象是高中生群體，抽取三所學校六個班級總共310名學生作為調查對象，調查學生分別來自湛江二中、湛江二中港城中學、湛江二中崇文學校。

二、研究步驟

研究主要分為四個步驟進行。第一步是查閱文獻，為調查研究做好理論研究基礎;第二步是發放調查問卷，對受測學生進行問卷調查;第三步是統計分析所得調查結果;第四步是總結分析研究成果，撰寫研究報告。

三、研究工具

1.調查問卷設計

首先通過查找閱讀相關文獻，搜尋出可供本研究使用的成熟量表并根據研究目的初步設計問卷。其次對問卷加以改善，優化問卷結構，調整語言表述，使問卷填寫者更容易理解問卷。最后先在小范圍內發放問卷對數據做一個預測試，并根據結果適當修正重新檢驗直至最終問卷達到相應指標。

2.地方感調查問卷

3.創造力思維調查問卷

研究采用威廉斯創造力傾向測量表，過測驗個人的一些性格特點包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性，來測量個人的創造性傾向。測量表共有50題，包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰性四項;測試后可得四種分數，加上總分，可得五項分數。分數越高，創造力思維水平越高。

以下題例是創造力思維調查量表題例。

4.地理空間思維調查問卷

以下題例是STAT中的第1題和第2題，屬于第一組成分（對方向的理解）的測量。

1.如果你在1位置并且向北經過一個街區，然后向西轉并經過三個街區，接著向南轉并經過兩個街區，你將最靠近哪個位置？（ ? ? ）

A.2 ? ? ? ? ? ?B.3 ? ? ? ? ? C.4

D.5 ? ? ? ? ? E.6

2.如果你在1位置并且向西經過一個街區，然后左轉并經過三個街區，然后向西轉并經過一個街區，接著右轉并經過四個街區，你將最靠近哪個位置？（ ? ? ）

A.2 ? ? ? ? ? ?B.3 ? ? ? ? ? C.4

D.5 ? ? ? ? ? ?E.6

第四章 數據分析

本次調查采樣總數為310份，回收問卷樣本306份，剔除無效樣本4份（無效樣本，最終數據樣本為302份。

一、描述性統計分析

二、可靠性分析

根據SPSS進行可靠性分析統計顯示Cronbach得Alpha值為0.875，數據可靠。

三、地方感、地理空間思維、創造力思維的相關性分析

根據SPSS皮爾森相關性分析顯示，地方感、地理空間思維、創造力思維三者之間顯著性均為**，P值<0.01，由此可得，這三者關系顯著，均為正相關。

四、地方感與創造力思維四個維度的相關性分析

根據SPSS皮爾森相關性分析顯示，地方感與冒險性、挑戰性、好奇性的相關性顯著，P值<0.01，與想象力的相關性不顯著。

五、地理空間思維測試得分率分析

結果顯示，受測學生在對地圖信息的比較上得分率最高，根據二維信息想象三維圖像的得分率最低。根據地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，對方向的理解、根據空間要素選擇最佳位置、圖層的覆蓋和疊加、理解地理事物的表達這四項的得分率居中在50%左右。

第五章 結論與討論

一、主要研究結論

1.根據受測樣本數據統計分析得知：a.地方感與地理空間思維呈顯著正相關;b.地方感與創造力思維呈顯著正相關;c.地理空間思維與創造力思維呈顯著正相關;d.地方感、地理空間思維與創造力思維三者之間關系顯著，為正相關。此結論符合研究預期假設。

2.地方感與冒險性、挑戰性、好奇性的相關性顯著，與想象力的相關性不顯著，說明地方感能影響到創造力思維的冒險性、挑戰性和好奇性三個方面，對想象力的影響微弱。

3. 在數據分析過程中發現，受測學生在對地圖信息的比較上得分率最高，根據二維信息想象三維圖像的得分率最低，根據地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，對方向的理解、根據空間要素選擇最佳位置、圖層的覆蓋和疊加、理解地理事物的表達這四項的得分率居中。

二、對教師的啟示

1.在地理教學中，教師應關注并加強學生鄉土情感的培養，挖掘更多的鄉土地理教材。通過有效的教學設計提高學生的思維能力，同時也利于對學生鄉土情懷和愛國情懷的培養。

2.加強地理空間思維的培養。為落實新課標提出的“促進地理核心素養培養”的目標，在地理教學過程中，教師需要更有針對性地去培養學生的地理空間思維，調動學生學習地理的積極性。這還需要我們從更多方面去研究地理空間思維的影響因素，為培養學生的地理空間思維提供理論依據。

3.根據受測學生在地理空間思維測試得分的統計情況，樣本學生在二維信息想象三維圖像方面的得分率低，根據地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，教師在教學過程中應注重地圖設計，繪圖等方面的訓練，加強學生空間思維能力的培養。

三、討論

1.后續研究

（1）樣本學生在地理空間思維上的得分差異，是屬于個例還是具有普遍性，需要更多的樣本驗證。如何提高幾個弱得分項的思維能力，在教學應用中如何針對幾個思維維度進行培養等，這些都需要我們進一步探討。

（2）地方感對地理空間思維和創造力思維的影響，需要更多的實證。地方感對地理空間思維和創造力思維的影響，是否受其他因素的影響，需要后續更多探討。

（3）目前的研究結論主要基于理論層面，后續如何把理論應用于實踐，如何在教學實際中例如在開發課例中實踐理論，需要繼續努力。

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