語文核心素養下培養鄉鎮小學生課外閱讀興趣的策略

朱靈波

摘要：現如今，在新課改的深化影響之下，核心素養的培育已經成為重中之重，與此同時，小學語文閱讀教學是十分關鍵的一環，教師通過積極開展課外閱讀，能夠促使學生進行獨立學習，從而使之成長，開拓其思維，進一步培育同學們的語文核心素養。基于此，下文就圍繞語文核心素養下培養鄉鎮小學生課外閱讀興趣的策略展開論述。

關鍵詞：語文核心素養;小學生;閱讀興趣;培育;策略

在小學時期的語文教育教學活動中，課外閱讀已經成為極其重要的一項內容，在無形中會對同學們的成長形成較大影響，甚至可以說課外閱讀能夠改變孩子們的一生。但是，由于鄉鎮教育的一些特殊性，鄉鎮學生想要達到足夠的課外閱讀量，大部分同學完成起來都比較困難，很多鄉鎮孩子從小就沒有良好的閱讀習慣，缺乏閱讀興趣，更養不成主動讀書的習慣。故此，激發鄉鎮小學生的課外閱讀興趣也就成為了當務之急。

一、創建課外閱讀實踐的機會

鄉鎮小學的語文教師需要能夠為同學們創建課外閱讀實踐的機會，從實際的角度出發做出探析，閱讀實踐是學生閱讀結果的展現，通過實際的閱讀，對文章進行探討，引導同學們以說文章、講故事，或者進行演講等方式全面理解文章內容，通過這種課外閱讀實踐的方式，檢查同學們課外閱讀的成果，不僅可以優化下一步課外閱讀的計劃，提高閱讀的有效性，還可以激發出同學們的課外閱讀興趣[2]。例如：鄉鎮小學語文教師可以在班級中成立一個閱讀督促小組，專門負責組織，管理，提醒學生進行課外閱讀，讓同學們把課外閱讀當作一種樂趣，愛上閱讀，提高班級整體閱讀水平。督促小組還可以定期組織同學們開設班會，專門探討課外書讀后感，讀后總結等，每人寫一篇自己的感悟，張貼到專門的讀書角一區。班會最后，讓每個同學對自己的課外書讀后感進行演講，將自己的課外讀后成果與大家分享。如此一來，鄉鎮小學生就可以有更高的興趣去展開課外閱讀，并且也能夠很好地使之語文核心素養得到提升。

二、營造良好的課外閱讀環境

為了可以更好地讓鄉鎮小學生能夠愛上課外閱讀，更有興趣展開課外閱讀，那么教師還應當營造良好的課外閱讀環境。實際上課外閱讀除了需要大量的閱讀資源以外，環境也是必不可少的一部分，在評價體系中，對于閱讀環境是否符合閱讀標準的要求，更是衡量閱讀教學有效性的標準之一[3]。因此，鄉鎮小學語文教師需要依據評價體系，為同學們制定恰當的課外閱讀計劃，營造良好的課外閱讀環境，繼而才能提升了他們的課外閱讀成效，提升語文核心素養。例如：小學語文教師在進行課外閱讀指導期間，要讓同學們依據自己的閱讀計劃，安排文章的閱讀順序，并且合理安排閱讀時間。在此過程中，教師應定期舉行閱讀調查，了解同學們的課外閱讀情況。與此同時，教師可以在班級中設置讀書角，在教室中張貼一些鼓勵課外閱讀的標語，這樣就會形成課外閱讀的良好環境，繼而提升了鄉鎮小學課外閱讀的教學成效，有益于提升同學們的語文核心素養。總之，教師需要善于打造良好的課外閱讀環境，這樣才會讓鄉鎮小學生進一步對課外閱讀提起興趣。

三、激出學生的課外閱讀潛能

為了能夠進一步培育鄉鎮小學生的語文核心素養，小學語文教師還需要想辦法激出同學們的課外閱讀潛能。所以在小學語文課外閱讀興趣培養中，教師要明確正確的閱讀方式對于同學們課外閱讀的重要性，需要教授給同學們正確的課外閱讀方法并改善其課外閱讀行為，這樣才能夠激發出他們的閱讀潛能。但是在實際的課程開展中，有的教師往往只是將閱讀書籍推薦給了同學們，忽略了后續的指導教學，導致了課外閱讀的無效化。同時，由于同學們難以對課外閱讀的內容進行深入發掘，也從側面加重了他們的學習負擔，從而致使課外閱讀擴展教學陷入了困境。所以，小學語文教師在對鄉鎮學生開展課外閱讀指導的過程中，必須要改善方式，以提升同學們課外閱讀的潛能以及興趣為主。例如：鄉鎮語文教師在對小學生進行課外閱讀教學的時候，要對他們進行有效的教學規劃。譬如在向同學們推薦《柳林風聲》這一本課外書籍的時候，不僅需要做到向學生推薦，更需要教師能夠針對具體的課外讀物引領學生對文章進行批注，以此讓同學們能夠熟練地掌握課外閱讀方法，挖掘自身潛能，增進自己的語文核心素養，激出課外閱讀的興趣。所以，鄉鎮小學語文教師在對同學們開展教學的過程中，需要讓學生充分掌握相關的課外閱讀方法。

四、積極開展親子課外閱讀活動

小學語文課外閱讀除了需要教師做出引領以外，還需要得到家庭的協助，這樣才可以從更深層次激出鄉鎮小學生的課外閱讀興趣，培育他們的語文核心素養。實際上家庭是育人的搖籃，父母應該做孩子課外閱讀的引路人，而親子共讀是孩子課外閱讀最理想的方式，此種活動不但有利于親子情感交流，還能夠促使孩子形成良好的課外閱讀意識，讓孩子感受到其中的快樂。與此同時，親子課外閱讀還能讓家長隨時隨地地幫助孩子解決閱讀困難，所以教師務必要做好引導。例如：在每次的家訪和家長會上，教師都要大力宣傳親子共讀的益處與必要，要讓家長們知道，親子共讀可以是大人讀給孩子聽，也可以是大人和孩子一起讀，或者也可以是孩子讀給大人聽，然后大人和孩子一起交流。通過家長與孩子們共同閱讀一本書，孩子們就可以真正地體會到課外閱讀帶給自己的快樂。所以鄉鎮小學語文教師需要能夠積極地組織一些這類課外閱讀活動，讓家長也可以參與到同學們的課外閱讀之中，從而更好地激發孩子們的課外閱讀興趣。

結束語：

總體而言，對于鄉鎮小學生的語文教學來說，加強引導同學們展開課外閱讀，是使之語文核心素養得以形成的關鍵手段。這就要求教師在教學過程中，要合理的利用時間讓同學們進行課外的閱讀訓練，創造生動有趣的教學環境引人入勝，讓鄉鎮小學生愛語文，愛閱讀，自覺閱讀課外書，讓學生找到屬于自己的閱讀方法，不斷通過閱讀吸收知識，掌握知識，運用知識，最終成為一名全面發展的優秀學生。所以上文就對這部分內容作出了探討，還希望大家給予斧正。

參考文獻：

[1]胡斌.核心素養下提高小學生課外閱讀能力的策略探究[J].新課程，2021（44）：44.

[2]馬步東.基于核心素養下小學生語文閱讀興趣培養策略探究[J].考試周刊，2021（50）：49-50.

[3]錢偲偲.語文核心素養下小學生課外閱讀能力發展的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（01）：22.