簡析初中語文課堂中微課的應(yīng)用

牟佳妹

摘要：本文通過探究初中語文課堂當中微課的應(yīng)用，希望能夠借助微課的形式，創(chuàng)造一個輕松愉悅的語文學(xué)習環(huán)境，使初中生在探究語文知識的過程當中，能夠擺脫枯燥的學(xué)習方式，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，提高教師教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂;微課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

教師通過利用微課的科技性，可以幫助學(xué)生更好的吸收語文知識，將知識熟練運用。通過把握微課的針對性，設(shè)置明確的課程主題，能夠使學(xué)生對于語文知識有一個更加清晰的認知，也可以借助微課教育的靈活性，突出教學(xué)的主題，幫助學(xué)生更好的吸收知識。也在微課自主傳達知識的過程當中，對有關(guān)內(nèi)容進行概括，對相關(guān)知識擁有更加深刻的理解，借助微課的形式，提高個人的學(xué)習水平和知識掌握程度。

一、利用微課的科技性，促進學(xué)生主動接受知識

微課可以通過科學(xué)技術(shù)的融入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的弊端，利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型概念，提高學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣程度。并且在微課教育的模式之下，能夠使教學(xué)的過程達到與時俱進的目的，真正迎合新課標課改的理念，也體現(xiàn)出了教學(xué)的有效性，同時也能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂，提升學(xué)生對于初中語文知識學(xué)習的積極性，使學(xué)生從原本被動接受知識改為主動吸收知識。通過微課的方式，利用科技的工具，從枯燥乏味的語文學(xué)習狀態(tài)當中解脫出來，從而感受知識的魅力。比如，在學(xué)習《列夫·托爾斯泰》該文當中，文章中展現(xiàn)了列夫托爾斯泰的外貌特征，通過外貌特征的描寫，也表露了其內(nèi)在的精神世界。為了能夠讓學(xué)生更好的想象列夫托爾斯泰的外貌，從而聯(lián)想到偉人的精神世界，教師可以用微課教學(xué)的形式，將列夫托爾斯泰的外貌特征以微課的方式直觀展現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生更加深刻的印象，幫助學(xué)生更好的展開聯(lián)想，也吸引了學(xué)生的課堂注意力。在微課當中，不僅描繪出托爾斯泰的外貌，還可以講述有關(guān)托爾斯泰的事跡，通過對其人生成就和生平經(jīng)歷的描寫，讓學(xué)生對該篇課文產(chǎn)生更加深刻的理解[1]。

二、利用微課的針對性，給予學(xué)生清晰的認知前提

將微課引入到初中語文的課堂當中，是一種非常新型的教學(xué)模式，它需要解決許多舊的教學(xué)弊端，才能夠更好的融入到教材的知識講解當中。利用微課的針對性，可以很好的解決傳統(tǒng)教育的弊端，節(jié)省教師上課的時間。以往通過板書來完成知識講解可能會耗費大量時間，但微課可以直接在課前備課，搜尋更多的知識內(nèi)容，從而有助于教師根據(jù)具體的研究命題，找到課堂的教學(xué)主題。再根據(jù)主題進行拓展，幫助學(xué)生豐富知識體系，一步步的完成對知識結(jié)構(gòu)的了解和深入過程。在利用微課開展教學(xué)的過程當中，要讓教學(xué)擁有一定的認知前提，所謂認知前提，指的是教師必須要明晰微課的教育形式是以提高學(xué)生學(xué)習效率為目標，從而在教學(xué)時抓住教學(xué)重點，進行知識的講解和拓展的過程。比如，在講解《紀念白求恩》該篇課文的過程中，教師需要突出文章的主題，才能更好的完成利用微課模式的授課過程。該篇文章是毛澤東為了紀念白求恩所做的哀悼文章，也贊揚了白求恩身上的共產(chǎn)主義精神。所以在利用微課來開展教學(xué)的過程當中，應(yīng)當將教學(xué)的重點體現(xiàn)在表達白求恩毫不利己的崇高精神上，給予學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習文章內(nèi)容的過程當中理解偉人的思想，也能夠受到個人情感的啟蒙。為了讓學(xué)生能夠擁有全面的感知，掌握學(xué)習的重點，教師可以利用微課對文章結(jié)構(gòu)形式進行研究和展示，讓學(xué)生能夠理解課文的中心思想和結(jié)構(gòu)層次，從而對所學(xué)知識擁有清晰的認知。除了對知識結(jié)構(gòu)之外，還可以對文章的寫作形式進行深入了解，從而在學(xué)習具體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，也能了解寫作的有關(guān)知識，從而深化語文知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進行知識拓展。通過突出課堂學(xué)習的重點，再進行有效的拓展，可以幫助學(xué)生塑造更加完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力[2]。

三、利用微課的靈活性，提高學(xué)生獲知知識的能力

微課的教學(xué)模式擁有著靈活性的特征，它不僅可以在課堂上進行展示，還可以在課下與學(xué)生進行知識的互動，使學(xué)生能夠提高獲取知識的能力，對所學(xué)知識進行歸納，完成自主學(xué)習的過程，也使學(xué)生的整合歸納能力能夠有所提升。比如在學(xué)習《曹劌論戰(zhàn)》一文時，該篇文言文可能會讓學(xué)生存在字詞句理解上的困難，教師可以借助微課的靈活性，在課前先通過簡短的微課預(yù)習形式，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的疏離過程，而提高學(xué)生的課上學(xué)習效率。在課堂當中，也能夠更加快速的活躍課堂氛圍，進入課程學(xué)習的主題。利用微課的靈活性，提高學(xué)生獲知知識的能力。在課堂當中，教師可以讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)曹劌深謀遠慮特征的一些語句，比如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等等，從而逐步幫助學(xué)生完成對知識的理解過程，在快速尋找文章重點的基礎(chǔ)之上，提升自身的歸納概括能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課具備著科技性、針對性和靈活性，它能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習的能力，改善課堂的教學(xué)氛圍。對教師而言也是一種事半功倍的教學(xué)工具，能夠有效提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]劉惠泳 .微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].新校園（學(xué)習），2015 年第 11 期 .

[2] 張樹山 . 初中語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019 年第 13 卷 30 期 .