初中英語深度閱讀的能力表現研究

劉瓊

摘要：閱讀是英語教學中學生進行知識輸入的主要途徑，培養學生的閱讀能力不僅可以達到提高教學效率的目的，更重要的是能夠從學生個體表現能力層面，促使他們的學習過程呈現出建構性。從傳統初中英語閱讀教學實踐中可以發現，大部分教師受到應試教育的影響，側重于從閱讀內容中提取句型語法等基礎知識點作為教學重點，對情感、文化等深層次內涵往往采用一帶而過的方式，這顯然不利于學生自主閱讀能力的全面提升。鑒于此，教師應以深度閱讀教學為出發點，以深刻性、啟發性、生成性的閱讀教學模式培養學生的思維品質與文化品格。

關鍵詞：初中英語;深度閱讀教學;能力表現分析

深度學習是新課程改革視野下教育改革的主要方向，旨在于使學生對知識的掌握不僅局限在積累與記憶中，更要以深入知識本質的視角對問題的形成過程與拓展應用進行深度學習，使學生的學習過程反映出自我意義構建。在初中英語閱讀教學中，教師同樣要引導學生展開深度閱讀，即不只停留在語言文字表層中的基礎知識，更要深入文章的文化內涵與情感態度，使學生能夠通過閱讀學習獲得思維品質的發展。通過對學生深度閱讀能力的正確培養，可以鍛煉他們在信息梳理、分析篩選、推理判斷等方面的能力，這對發展英語閱讀素養、提升英語學習能力具有重要意義。

一、閱讀前深化導入，充分挖掘文本背景信息

導入環節具有引導學生進入情境狀態、啟發獨立思考的作用，教師需在這個階段喚醒學生的知識儲備，使他們在后續學習新知識時有著更強的適應性。導入環節中教師選擇的話題應與課程內容相關，同時能夠吸引學生注意力，使他們在“溫故”中達到“知新”的目的。為此，教師可在閱讀前的導入中引導學生充分挖掘文本背景信息，相較于詞匯語法等語言知識來說，富有情感與文化意蘊的背景信息更能激發學生興趣，引發他們對文本的深度探索。

例如：在進行《I think that mooncakes are delicious》這篇文章的閱讀教學中，教師介紹文章的相關信息作為導入，通過講述文章的創作緣由，使學生了解到這篇文章講述了查爾斯·狄更斯所寫的一個故事，這位作家寫過《霧都孤兒》《雙城記》等名作。在學生對故事背景產生興趣后，介紹故事內容的圣誕節精神，使學生從“向他人傳遞愛與快樂的意義”的話題中展開對文章的閱讀學習。

二、閱讀中深化理解，全面解讀文章思想觀點

閱讀中的深化理解是促進學生從表層閱讀走向深度閱讀的關鍵環節，教師要著力于培養學生的信息提取能力、文本理解能力與批判思考能力，使他們獲得思維品質的良性發展。深化閱讀的過程要具有層次感和遞進性，從語言層次逐漸上升到信息層次，再向思想層次延伸，這個過程要鍛煉學生的自主學習意識，為他們的自我建構提供空間。由此出發，教師要培養學生的思辨能力，引領他們以批判性思考和辯證思維方式全面解讀文章的思想觀點。

批判性思維能力是學生形成高階思維的必要前提，以辯證的思維看待問題，可以使學生的思維能力更具獨立性。在英語閱讀過程中，學生對文本的思考往往缺少文化資源的補充，這限制了學生思維能力的深刻性與廣闊性。為此，教師需要從中西方文化差異中增強學生的文化理解能力，如：西方文化中將“blue”比喻為憂郁心情，在進行課外材料的閱讀中，學生要結合文章內容分辨“blue”的作用，通過對語言文化內涵的辯證思考，使之對文章的解讀更加全面化。

三、閱讀后深化拓展，建構自我的生成性閱讀

深度閱讀教學的作用于不僅是為了讓學生對文本的思想情感形成更深刻的理解，更注重的是通過深度閱讀學習的流程、形式與內容，使學生能夠形成建構性學習能力。為此，在閱讀后教師應組織深化拓展環節，使閱讀教學成為學生自我建構的腳手架，首先讓學生總結從文章中獲得的人文精神指引，然后從文化浸潤的角度培養學生的民族文化自信心，最后深入拓展，發揮閱讀教學的“生成性”作用，延伸到學生終身發展的必備能力與品質中。

深度閱讀中的每一層活動都是學生思考水平提升的過程，第一步要結合文章的背景信息，進入文本的情感世界，第二步要聯系自身生活經歷，思考文本中情感態度對自己成長的意義，最后一步要往既定方向上推動，在與同伴的交流分享中批判的吸收有益觀點，將這些生成性的思想觀點融入到自我建構中。

總而言之，英語深度閱讀是一種具備全面、關聯、智能三個特點的學習模式，不僅要全面獲取知識、建立知識關聯，更要從智能獲取的角度培養學生的自主學習能力。核心素養作為一種前瞻性的教育觀點，強調了英語學科教學要重視思維品質與文化品格的培養，需要教師在閱讀教學中引導學生發現文本的情感、態度、意圖等深層內涵。整體來說，英語閱讀教學分為語言層次、信息層次與思想層次三個維度，深度閱讀教學要將意義建構作為主要特征，注重培養學生的信息提取能力、文本理解能力與批判思考能力。由此出發，教師要引領學生挖掘文本背景信息，通過對話閱讀、互動閱讀、分析閱讀等策略，使他們全面解讀文章的思想觀念。

參考文獻：

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