26. 好的故事（二課時）

王雪莉 腰爽

教學目標：

1.抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。

2.結合資料，進一步讀懂課文。

教學重點：結合資料，進一步讀懂課文。

教學難點：抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

師：孩子們，今天咱們接著學習第26課，請齊讀課題——

生齊讀。

師：通過上節課的學習我們知道這個“好的故事”其實是一個——

生：夢境。

師：關于這個夢境，魯迅先生用了三個詞語來形容它。

生：美麗，幽雅，有趣。（板書：美麗 ?幽雅 ?有趣）

（設計意圖：通過一課時的學習，學生已經明確“好的故事”是魯迅先生做的一個的夢，這個夢境具有美麗、幽雅、有趣的特點，明確這一點對于解決“這故事的‘美麗、幽雅、有趣’體現在哪里？”這個問題很重要，因此開課時進行復習回顧便于下面環節的開展。）

二、編織問題，明晰疑惑

師：老師翻看了你們的預習作業，將你們的問題進行梳理，發現你們對這兩個問題很感興趣：

師出示學生問題：

① 這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？

② 魯迅寫這篇文章想表達什么？

（設計意圖：教學問題源于學生，服務于學生，對于學生來講是一種鼓舞;教師梳理學生質疑的過程，也便于教師明晰學生學習的疑難之處，從而有的放矢地進行教學。）

三、聚焦夢境，感受美好

師：這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？現在請同學們默讀第3～9自然段，在相關語句旁批注下你的感受。

1.第五段

（1）想象畫面之美

預設1：第一句前半句。烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……

預設2：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。

生借助圖片，融入想象，說出夢境的美麗，幽雅，有趣。

師評：一幅寧靜祥和的江南水鄉水墨圖緩緩呈現在我們眼前。

師評：水與天，光與影，形與色，交相輝映，參差錯落。

（2）品悟動態之美

預設1： 都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。

預設2：諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形。

師：這種動態變化讓你覺得美，文中有幾個表示動態的詞語，你找一找。

生說到動態美，師標紅動詞。

師：關注這幾個詞語，想一想該怎么把這種動態美讀出來。

師：在融融的水波里，這些景物，一會融合，一會擴散，忽快忽慢。你能試著讀出這種忽快忽慢的感覺嗎？

師：融入感受，帶著動作，加上想象，一起來讀一讀。

小結：這就是魯迅先生的好的故事——美麗，幽雅，有趣。

（3）師生合作，以讀悟美

師：品了這么多，來，讀一讀，試著把這些美麗的畫面鐫刻在腦海里，我來讀紅色字體。

師：咱們再來體會夢境的美麗，幽雅，有趣，這一次，你們來讀紅色字體。

（設計意圖：帶著學生們感受魯迅先生夢境的美麗，幽雅，有趣是本節課的教學難點。運用圖片幫助學生想象江南水鄉如詩如畫的景色，通過抓表動態的詞語幫助學生感受江南水鄉水波蕩漾的動態美，以此帶著學生品悟魯迅先生這個夢境的美麗，幽雅，有趣。師生合作讀，利用老師范讀的引領作用，在一遍遍的朗讀中再次帶著學生感受夢境的美好。）

2.第七段

（1）學以致用，品美析美

師：除了五段，還有哪段在集中寫這個夢境？（7段）像剛剛那樣，分享一下你的感受。

預設1：大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。

師評：浮動碎散的美令人遐想無限。

預設2：大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……

師評：交織變幻的美有趣神奇。

預設3：在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。

師評：景物交織融合，起伏變幻，真美，真有趣。

（2）品悟色彩之美

師：孩子們，其實一般人做夢，經常做到黑白的夢，是沒有顏色的。但是，這篇“好的故事”卻是一個有顏色的夢。孩子們圈畫本段中表示顏色的詞語。

生匯報。

師：我們一起來，讀一讀——

生：一丈紅，大紅花，斑紅花，胭脂水，大紅花，紅錦帶，斑紅花影。

師：這么多的紅啊！紅艷艷，紅燦燦，紅彤彤，這樣的紅帶給你什么感覺？

生自由說感受。

師：魯迅先生筆下的這個夢境就是這么的——

生：美麗，幽雅，有趣。

（3）教師引讀，以讀悟美

師：正如你們所說，這個夢境的美體現在它的色彩上，你看——

生：（接讀）河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。

師：夢境中的紅色繼續擴散著，一圈一圈蕩漾著，于是——

生：（接讀）大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。

師：光怪陸離，神乎其神，讓人目不暇接。但是，夢境是說變就變的，只見——

生：（接讀）在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。

師小結：總之，在魯迅先生的筆下，（結合板書）這個“好的故事”總是那么—那么——那么——

生：美麗，幽雅，有趣。

（設計意圖：五段教學中，老師帶著學生們運用想象，帶上動作去感受江南水鄉美如畫卷，碧波蕩漾的美;七段教學中，學生可以利用五段學到的方法繼續感受這個夢境的美麗，幽雅和有趣，從而實現由扶到放，充分發揮學生的主動性。在此基礎上，老師帶著學生品悟七段特有的色彩之美，再次感受這個夢境的美好。）

四、借助資料，理解內容

師：人們常說“日有所思，也有所夢”，魯迅先生把這個夢境寫得這么“美麗，幽雅，有趣”又想表達什么呢？

師：同學們，本單元的導語是“借助相關資料，理解課文主要內容。”咱們就運用這種方法來回答這個問題。（板書：借助資料）

（一）借助書評，把握意圖

師：我們一起來看一段資料。（課后閱讀鏈接馮雪峰書評節選——《論〈野草〉》）（板書：他人評論）

師：讀資料，我們要學會抓關鍵信息。這么長的一段資料，請你勾畫出本段最關鍵的一句話？

生勾畫“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”

師：這句話中，最關鍵的詞語是哪個？圈一圈。

生：希望。（板書：希望）

師：借由這個資料我們得知，魯迅先生把這個夢境寫得這么美麗，幽雅，有趣，是想表達他的“希望”。

師：但是，課文在一開篇寫到了這些事物 “漸漸縮小的燈火”“不多的石油”“昏暗的燈罩”“昏沉的夜”，這些事物帶給你一種什么樣的感覺呢？

生自由說。

師：一開篇就寫這些事物，作者又想表達什么呢？

生發表看法。

師：就讓我們結合當時的時代背景，來思考這個問題。（板書：時代背景）

（二）借助背景，明白心境

師：孩子們一定還記得，這篇“好的故事”寫于——

生：（齊）一九二五年二月二十四日。

師：課前，我們布置了一個預習作業，找一找有關“一九二五年前后魯迅先生生活”的資料。誰能簡單地分享一下自己找到的資料？

生補充資料。

師：孩子們補充的很好，我也找了一份資料。（播放師錄好音的資料）

一九二五的中國，正處于半封建半殖民地社會。帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕數百名手無寸鐵的革命群眾，制造了震驚中外的“五卅慘案”，血雨腥風籠罩著中國大地。新文化戰線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛革命，這使魯迅感到信念動搖的極度苦悶。黑暗而殘酷的現實，讓魯迅感到求索的悵惘、戰斗的孤獨。他說：“我時時說起自己的事情，怎樣地碰壁，怎樣地在做蝸牛，好像全世界的苦惱，萃于一身，在替大眾受罪似的。”

——選自王澤龍的《論魯迅一九二五年前后的創作》（有刪改）

師：孩子們，假如要你從這一段資料當中，找一個詞語來形容一九二五年的魯迅的心情，你會找哪個詞語？

生：極度苦悶。（板書：苦悶）

師：苦悶。是的，血雨腥風籠罩著中國，白色恐怖威脅著魯迅，他能不苦悶嗎？

生：悵惘。（板書：悵惘）

師：悵惘。是的，新文化戰線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛了革命。那么，是繼續戰斗，還是放棄戰斗？那個時候的魯迅是悵惘的。

生：應該是孤獨的。（板書：孤獨）

師：孤獨。沒錯，一方面，魯迅先生在替大眾受罪;但是，另一方面，大眾卻不理解他，這樣的魯迅怎能不孤獨？孩子們，查找資料就要這樣，學會提取關鍵信息。

師：結合同學補充的資料和老師給你們提供的背景資料，再來看這個問題，你會不會有了新的認識呢？（再次出示問題：課文一開篇寫到“不多的石油”“昏暗的燈罩”“昏沉的夜”等不太美好的景物，是想表達什么呢？）

生自由說。

師小結：原來，這些不太美好的景物象征著黑暗而殘酷的現實，（板書：現實）而好的故事代表著美好的希望。魯迅先生這篇文章，究竟是想表達對黑暗的現實控訴還是對希望的憧憬？同桌互相討論，說清楚你們的理由。

生自由討論，發表猜測。

師：你們的猜測有沒有道理呢？我們再來看一段資料——（出示課后閱讀鏈接李何林《魯迅〈野草〉注解》）

（三）借助資料，驗證猜想

（師生合作朗讀資料。師朗讀未畫線部分，生齊讀畫線部分。）

師：這段材料是否印證了你們的猜想呢？

生自由談論。

師：是啊，希望總是要有的。

師引讀材料最后一句話：孤獨中憧憬著美麗，絕望中守望著希望。在黑暗的現實中，他強烈地追求……

師引讀：難怪魯迅在夢醒后說道：我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。

師：也難怪，在這個昏沉的夜里，魯迅：但我總記得見過這一篇好的故事。

（設計意圖：學生在質疑環節提的第二個問題是“魯迅寫這篇文章想表達什么？”，本環節將這個大問題進行拆分，分成三個梯度分明、層層遞進的小問題，即“魯迅先生將這個夢境寫得這么美麗、幽雅、有趣想表達什么？”“文章一開始出現那些不美好的事物想要表達什么？”“魯迅先生寫這個好的故事是想表達對未來的憧憬還是對黑暗的控訴？”以問題為牽引，以師生共同補充的資料為臺階，使得學生在潛移默化中對文章主題有了更加深刻的理解，對如何借助資料理解課文內容也有了進一步的認識。）

五、總結全文，升華主題

師小結：今天，咱們借助他人評價和歷史背景等資料，不僅讀懂了魯迅先生的這個夢境，也讀懂了一九二五年的魯迅先生。孤獨中憧憬著美麗，絕望中守望著希望。希望你們在以后的人生道路中，無論多么苦悶，無論多么惆悵，無論多么孤獨，都能記住那個屬于你們自己的——好的故事。

（設計意圖：教師的小結，幫助學生再次回顧本節課所學內容。教師的希望，幫助學生再一次明晰“好的故事”這個夢境象征著希望，同時將本節課的氣氛推向高潮。）

六、板書設計：