職高英語課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)的實驗研究

陳英

摘要：改革開放以來，我國開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，職高英語教學(xué)水平也有了很大進步。職高英語教學(xué)中，知識繁雜，內(nèi)容深度也比較大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起英語來都存在一定的困難，一方面是知識難度導(dǎo)致的，另一方面也是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。在英語學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高英語成績的一個有效的手段。筆者認為，在信息技術(shù)快速發(fā)展的浸今天，采用正確的學(xué)習(xí)方法，運用正確的學(xué)習(xí)手段，能夠在一定程度上讓學(xué)生減輕負擔(dān)，提升興趣，提升能力，最終更加有效地落實教學(xué)目標(biāo)。其中，在英語教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的方法，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松一些，形象一些，高效一些，也更能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：職高;英語課堂;思維導(dǎo)圖;實驗研究

引言

職業(yè)院校課程設(shè)置是以專業(yè)課為主，文化課為輔。筆者所在學(xué)校大專的英語課程只開一年，一周三小節(jié)，學(xué)生課后也不會花很多時間去學(xué)習(xí)英語，因此課堂時間就彌足珍貴。這就需要老師利用好有限的課堂時間達到效益最大化，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握所學(xué)知識。面對職業(yè)院校英語課弱化的狀況，加強英語課堂教學(xué)改革勢在必行。首先改變教師的教學(xué)思維方式，才能改變教學(xué)方法;其次要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，才有可能轉(zhuǎn)變其英語學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過探討，我們選定運用思維導(dǎo)圖教學(xué)實驗來提高英語課堂教學(xué)的實效性，幫助師生構(gòu)建起知識思維邏輯的框架，從而提高公共英語教學(xué)的質(zhì)量。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖即心智圖，前提為人腦發(fā)散性思維模式，即進入大腦的所有信息都可作為中心球體，以此散發(fā)無限想象，而想象自身與其他信息間又密切關(guān)聯(lián)，所以所有信息間都息息相關(guān)。正是由于順應(yīng)了人腦的自然思考模式，思維導(dǎo)圖才得以衍生。思維導(dǎo)圖主要通過全腦思維方式，整合左腦的詞匯、邏輯等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩等，共同參與思維與記憶，實現(xiàn)思維方式的彩色化、多維化。思維導(dǎo)圖可謂是具備直觀形象特性的圖形，屬于思維技術(shù)，思維導(dǎo)圖基于圖形化方式，詳細引導(dǎo)并記錄整個思維過程，同時加以回放，是可視化表達人腦發(fā)散思維的工具。思維導(dǎo)圖基本的特性為：注意的焦點集中于中央圖像;以主題為分支，由中央圖像向周圍放射;分支則由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個分支生成彼此銜接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

2職高英語課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)教學(xué)研究

2.1簡化思維導(dǎo)圖的形式

英國的東尼·博贊于20世紀60年代發(fā)明的思維導(dǎo)圖最初是一個記憶工具，為了方便人們記憶，它有一些必須具備的特征。嚴格意義上的思維導(dǎo)圖都會有一個中心，從中心往四周發(fā)散，并用不同的色彩、不規(guī)則的線條寫下、畫出自己大腦中想出的東西，字體、線條和圖案的大小盡量多一些變化，并且它是具有一定的藝術(shù)性的。不可否認，正是這些特征使思維導(dǎo)圖在幫助記憶方面有了更加強大的功能，但是若要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在職高寫作教學(xué)中，就沒有必要過于注重思維導(dǎo)圖的這些外在的形式特征了。

在實際的職高語文寫作教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身寫作的需要適當(dāng)?shù)睾喕季S導(dǎo)圖的形式，將思維導(dǎo)圖的形式向提綱靠攏，減去圖案、字體大小和色彩等，只留下中心的骨架。例如，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞通常會使用形式多樣的不規(guī)則的彩色的邊框框起來，我們在寫作教學(xué)中可以省去這些邊框，只保留關(guān)鍵詞。因為其實想要理清思路、把握結(jié)構(gòu)只需要這些關(guān)鍵詞就已經(jīng)足夠了，通過對這些關(guān)鍵詞位置的排布，我們可以大致整理出一個寫作的簡易框架。這樣簡化后的思維導(dǎo)圖不僅比原來幫助記憶的工具———嚴格意義上的思維導(dǎo)圖更加直觀，還比傳統(tǒng)意義上的提綱更加簡潔明了。

2.2構(gòu)建知識框架，呈現(xiàn)知識聯(lián)系

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師只有加強詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對英語詞匯的理解和記憶，才能進一步提高學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力。大部分職高階段學(xué)生累積詞匯的辦法是死記硬背，因而非常容易形成厭煩心理，傷害到學(xué)生記憶英語單詞的主動性。而且，職高英語課程內(nèi)容多且繁雜，一個詞匯常包括很多的知識要點，為了更好地加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的記憶和學(xué)習(xí)，教師可以運用思維導(dǎo)圖來對模塊知識進行梳理。在職高英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點問題便是如何把記憶與理解緊密結(jié)合，而思維導(dǎo)圖具備發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的功效，可以有效加強學(xué)生對英語詞匯的理解和記憶。

2.3基于學(xué)生角度的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在職高英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生是思維導(dǎo)圖的受眾，同時教師在布置思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生又是思維導(dǎo)圖繪制的主體，因此，在職高英語課堂中，教師要充分設(shè)置一些給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的機會，這樣才能真正讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用，并激發(fā)學(xué)生看課堂主體地位的角色。

首先，教師要設(shè)置思維導(dǎo)圖的任務(wù)。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性雖然受到重視，但常常發(fā)揮地不是特別的明顯。而思維導(dǎo)圖任務(wù)的布置，給了學(xué)生一個激發(fā)自我的機會，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中。其次，教師布置任務(wù)，還是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有一定的被動學(xué)習(xí)的特點。其實在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生都要自己進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程本身就是知識整理的過程，而借助思維導(dǎo)圖方式的思維整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有不可低估的作用。其實學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會呈現(xiàn)出不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點，有的學(xué)生思維縝密，邏輯清晰，有的同學(xué)可能思維略差一些，但是字跡工整，而且設(shè)計的思維導(dǎo)圖也很合理，這其實都值得教師的肯定與表揚。在英語學(xué)習(xí)中，不可能每個學(xué)生做的思維導(dǎo)圖都臻于完美，但是只要學(xué)生有一顆上進的心，在思維導(dǎo)圖的繪制中不斷地提高與進步，其實就是很好的。而當(dāng)學(xué)生的自信心被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭自然也就足了，在英語學(xué)習(xí)中，反而處于一種“亢奮”的狀態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，無論是學(xué)習(xí)成績的提高，還是調(diào)查職高生對思維導(dǎo)圖的認可，這都說明思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式比起單純以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好，它加大了師生之間的互動，讓更多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃铀伎肌保岣吡藢W(xué)生課堂知識的吸收效果，使學(xué)生的閱讀能力、表達能力提高得更快，從而提高了課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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