如何利用統(tǒng)編教材提高學(xué)生的閱讀能力

徐曉玲

內(nèi)容摘要：課程改革后，對于語文閱讀的要求也相應(yīng)的作出了調(diào)整，要求進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的閱讀積累，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r間用于閱讀。閱讀能力的提升，有助于促使孩子口頭表達(dá)水平、思維水平以及創(chuàng)造力的提高。

關(guān)鍵詞：利用統(tǒng)編;提高;閱讀能力

【正文】閱讀是開展各項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。可見，閱讀的重要性。可是隨著2019年秋季新學(xué)期教材的更換，部編版統(tǒng)編教材全新注入，感覺這個學(xué)期力不從心，要想備好一節(jié)課起碼要用一個早上才能完成。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，自己才恍然大悟，明白到中年級是小學(xué)的一個轉(zhuǎn)折階段，只要抓住閱讀教學(xué)，就是得閱讀者得語文。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，強(qiáng)化閱讀，遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，在課堂中實踐，以課內(nèi)帶課外有機(jī)整合。怎樣才能提高中年級學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、熟讀文本，強(qiáng)化閱讀

古人說：書讀多了，自然就明白了，課堂上連解釋都不用，就會明白書中的大意。可見，熟讀在閱讀教學(xué)中的地位是如此高！因此，我要求學(xué)生把統(tǒng)編教材中的每篇精讀課文都充分地讀，讓學(xué)生以讀的形式來回走幾次，從讀中感知，從讀中感悟。在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，我根據(jù)課文要求，抓住第二自然段重點教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受秋天的顏色之多，初步理解“五彩繽紛”的意思。由于“五彩繽紛”這個詞語比較難理解，促使孩子們能夠通過前后語境的聯(lián)想，掌握詞語的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、借助課文插圖等方法思考：除了顏色繁多，“五彩繽紛”還包含怎樣的意思？當(dāng)學(xué)生帶著想象朗讀這段話，眼前浮現(xiàn)出大片黃色的銀杏樹葉、火紅火紅的楓葉、如金的田野和仙子般的菊花時，就能大致理解“五彩繽紛”不僅指顏色繁多，而且指色彩艷麗。通過有感情地朗讀，就能夠?qū)崿F(xiàn)與作者產(chǎn)生共情的目標(biāo)，感受他對于整個季節(jié)的熱愛。優(yōu)秀的文章雖然基于寫作，更是讀出來的，讓朗朗的讀書聲伴隨著整個教學(xué)過程，可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使他們在閱讀中提升語感，在閱讀的過程中實現(xiàn)情感的升華。

二、寓教于法，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決實際問題。所以，學(xué)法遷移何等重要。統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀，需要小學(xué)三、四年級階段的孩子能夠使用“三讀”開展閱讀活動，包含：其一，默讀;其二，精讀;其三，略讀。所謂“默”，就是在不發(fā)出聲音的情況下開展閱讀活動。其核心是要求孩子能夠通過短時間的瀏覽，實現(xiàn)對于文章大致內(nèi)容的掌握，要求在瀏覽的過程中保持專注，以實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的快速掌握，這些要求在學(xué)習(xí)第三、九以及十課內(nèi)容時都會予以明確，要求孩子們使用默讀的方式對文章進(jìn)行概覽，能夠基本理解文章蘊(yùn)含的思想。使用這種方式，能夠有效地提升閱讀的成效。所謂“精”，就是要對文章進(jìn)行全面的閱讀，同時，授課老師要強(qiáng)化指導(dǎo)作用的發(fā)揮，及時提醒孩子們對于重難點詞句的閱讀，以期使他們能夠在閱讀的過程中獲得共情，感受到作者的寫作技巧。在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》精讀教學(xué)過程中，筆者要求孩子們將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，然后在閱讀的過程中將其作為學(xué)習(xí)的重點，感受其差異，落實語文要素，不斷實踐。所謂“略”，是相對于上一種方法來講的，略讀實際上是閱讀中的另一種技巧，也有其既定的目標(biāo)，在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》精讀教學(xué)過程中，孩子們通過閱讀活動可以將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，在略讀課文《不懂就要問》的教學(xué)中就得以遷移，筆者指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，然后他們就會主動將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，而開展的標(biāo)注活動是自發(fā)出現(xiàn)的。

三、落實語文要素，不斷實踐

小學(xué)三、四年級階段的孩子普遍沒有形成良好的閱讀能力，所以不能順利的開展閱讀活動，要實現(xiàn)對于文章的掌握較為困難，要求他們對文章進(jìn)行提煉就更為困難。要實現(xiàn)對于文章的理解，需要孩子能夠進(jìn)行整理、加工、提煉，強(qiáng)化對于關(guān)鍵詞句的認(rèn)知能力，提升對文章的提煉以及整理水平。第六章的教學(xué)目標(biāo)是要通過關(guān)鍵的詞句實現(xiàn)對于段落大意的掌握，對于小學(xué)三、四年級階段的孩子來說，就是要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)對于段落大意的提煉，從而逐步提升加工、提煉段落主旨的水平。由“理解”向“概括”走一步，在閱讀教學(xué)中落實“概括一段話大意”的過程，只要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分這一段話中的每個句子都在講什么，思考它們之間的關(guān)系。有些段落，某個句子就是直接概括了其他句子所表達(dá)的“共同意思”的，讀完一段話，如果有這樣的句子，就用這句話來做概括這段話的大意。

比如：在開展《富饒的西沙群島》授課活動時，文章對海島的美景進(jìn)行了描寫，海水的美麗，海底的地形，海面的景色等等，這段話中的關(guān)鍵語句是“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”其他句子，具體講的是“色彩和美麗，還有出現(xiàn)這么多色彩的原因”。

再比如：在開展《海濱小城》授課活動時，“小城里每一個庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹...... ”段落中首句就點明了本段的主旨，下面三句是對這句話的解釋和說明，也是對首句內(nèi)容的發(fā)散，那么，有哪些樹呢？然后展開了對于不同樹的描寫，在這個過程中，不僅寫了樹很多，也寫了樹很美。

在熟讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以抓住文段中的關(guān)鍵語句為著眼點，使學(xué)生由初步地感知課文內(nèi)容到深入地理解課文所表達(dá)的意思，由對詞句的理解掌握到句段含義的深深感悟。

概括一段話大意的方法需要在學(xué)習(xí)閱讀中不斷總結(jié)，提升，隨著年級的升高，還需要孩子不斷提升自己的概括能力，并學(xué)會用更多的方法去總結(jié)概括段意。

四、以課內(nèi)帶課外，有機(jī)整合

將授課過程作為提升閱讀水平的主陣地，激發(fā)孩子們開展閱讀活動的熱情，讓他們的能力以及習(xí)慣逐步形成。打破課堂的局限，使孩子們能夠在學(xué)校外開展閱讀活動，從而使知識的獲取方式更為多元，使孩子們能夠從閱讀中獲得樂趣，也使他們在閱讀中開拓視野。

課本內(nèi)容調(diào)整后，“快樂讀書吧”越來越受到老師的重視，將其作為進(jìn)一步提升家校雙方閱讀聯(lián)動的媒介。授課開展時，筆者將其作為激發(fā)孩子們開展校外閱讀活動的契機(jī)，從而讓校外閱讀活動能夠有計劃的進(jìn)行。在教學(xué)《賣火柴的小女孩 》一課時，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的，第一課時，讓孩子們能夠了解文章的基本內(nèi)容。孩子們通過閱讀，知道這個窮苦的小女孩只能過著連狗都不如的生活。吃不飽，穿不暖，在大年夜也還要在大街上賣火柴。進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，體會今天生活的寶貴，從而產(chǎn)生倍感珍惜的情感，我們現(xiàn)在生活的社會不像文章中沒有一點光亮，我們的社會充滿了陽光，應(yīng)該說那樣的社會已經(jīng)一去不復(fù)返了。筆者借此時機(jī)，在課后播放了與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)視頻。上第二課時，結(jié)合課文探討小女孩這一人物形象，對課文中的人物作了補(bǔ)充，豐富了這一人物。最后布置了讀后感，同學(xué)們的讀后感有了很大的進(jìn)步。豐富的積累促使了孩子們認(rèn)識的升華。孩子們認(rèn)識到文中的小女孩是一個個體，但是也代表了很多人，在黑暗的社會中，窮人沒有權(quán)力，只有任人宰割，所以，小女孩的死，代表了千千萬萬窮人的死！這節(jié)課我達(dá)到了兩個目的：1.同學(xué)們深入閱讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，增加了閱讀的興趣。2.課后同學(xué)們寫了一篇質(zhì)量不錯的讀后感，使同學(xué)們明白讀書了，理解了，深入地思考了，才可能寫出一篇像樣的讀后感。我還借這個機(jī)會，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博覽，推薦《安徒生童話》給學(xué)生閱讀，這既可以開闊學(xué)生的視野還可以把課外的閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。今后我會繼續(xù)努力，以課內(nèi)教學(xué)帶動課外的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，舊的問題尚無解決，新的問題又陸續(xù)而來。我們應(yīng)該懂得反思與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會總結(jié)。讓我們攜手共進(jìn)，利用好統(tǒng)編教材為語文閱讀教學(xué)出一份力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秀玲.如何提高小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力[期刊論文]-新課程·小學(xué) 2014（07）

[2]馮玉敏.淺談小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[期刊論文]-教育界 2013（17）