高職類大專學院中高銜接學生的教學策略

摘要：高職學院中高銜接學生是特殊的高等教育群體，總體上文化基礎較差，在學習上更容易遇到問題。某職業技術學院對2020級中高銜接學生的調查顯示學生學習中存在的問題主要是：缺乏自學方法、對所學內容缺乏學習動力以及學習氛圍不濃。針對這些問題進行原因分析，然后提出應對策略，以達到提高學生整體素質的目的。

關鍵詞：中高銜接;學習;策略

一、引言

學習氛圍對于整個學校教學工作影響很大，特別是對學院的學風建設起著舉足輕重的作用。高職中高銜接的學生基礎較差、自主學習能力相對較低，加上缺乏自學方法以及對所學內容缺乏學習動力，導致部分學生出現缺課、上課玩手機、沉迷網絡、應付作業等不良習慣。這種不良的學習氛圍一旦形成，將很難改變，并且會愈演愈烈。

二、中高銜接學生的特點分析

1、學習習慣差，責任心不強

部分中高銜接學生在中職階段沒有養成良好的學習習慣，專業基礎課普遍較差，他們對進入大專學院后面臨新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，學習起來更感費力。主要表現在上課不認真，睡覺，玩手機游戲，聊天，看網絡小說等，做事情缺少責任心，學習缺乏主動性和自覺性。

2.自控能力差，無視校紀校規。相當一部分學生活潑，好動，好奇心強，但往往會形成課堂紀律觀念淡薄，目無校紀校規，個別學生缺課嚴重。一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規章制度，但由于自控能力較差，時常有違規行為，并且屢教不改。

三、提升中高銜接學生學習效果的策略

1、小班教學

高校近二十年來的急劇擴招，使得高校在校學生數量翻了幾番，但是大部分學院的基礎設施和師資力量建設卻沒能同步配套、跟進。一方面，在校學生人數急劇增加，硬件條件嚴重短缺，要維持學校正常的教學秩序，上大班課、合班課是特殊時期開出的對癥之藥。另一方面，也有人持“課堂效率論”，認為一名老師給二三十學生上課是上課，給一百名學生上課也是上課，但“效率”可以大大提高。大班上課大多以教師為中心，一味灌輸知識，完全忽略了學生的感受，只管輸出，不管接受效果如何。

小班教學（一般不超過三十人），它不同于在大教室上課，老師只管講，學生只管聽，不需要互動、溝通，信息反饋，甚至于不用考慮聽講的效果。小班教學，老師可以在課堂上與學生展開充分的互動、溝通、交流，有利于形成探討、交互式課堂。教師的言行舉止更容易影響到每一位同學，教師基本可以做到全面兼顧每一個學生，鼓勵每一個學生思考和表達。由于人數少，學生會對自己的行為有所收斂和顧忌，課堂注意力會更加集中，更愿意參與到教學活動中來，教師可以有效的把控課堂的節奏和調動同學們的情緒;既有助于提高課堂的“抬頭率”，也有利于提高學生聽課效率。國外實行精英教育的學校，小班教學是主要的教學方式，有多少課程通過小班教學，甚至是評價一所學校教育水平的重要指標。學徒制，實質也是小班教學。很難想象，一名師傅帶上百名學生，如何進行精細化的培養。學生成了流水線上的產品，這可以培養適合低端就業市場的勞動者，卻無法培養高素質的現代技術員。

2、降低理論難度，培養學習興趣

由于中高銜接學生的理論基礎較差，因此對課程的整體設計和教學內容，本著易學、夠用的原則，適當減少理論課的學時數，增加實踐課的學時數，留出足夠的時間進行職業技能的訓練，開發切合崗位需要的實訓項目。在教學中，需要向學生提供豐富的教學資源，如企業現場視頻、案例、圖片、動畫演示等，學生的學習興趣一方面來自于課程本身，另一方面來自所講授內容“有用”。所謂的“有用”，一是有利于找工作;二是工作中能夠用得上。而從學院和教師角度來講，以就業為導向的教學改革不但能夠很大程度上提高學生的學習興趣，更是為了滿足學生職業發展的需要。因此在教學體系改革中要始終以就業為導向，以培養與市場相適應的高技能、高素質人才為目標，包括優化課程設置，采取教、學、做三合一的教學模式，建設懂理論、會操作的“雙師型”教師隊伍，創造現代化的教學條件，采取既考核知識又考核技能的方法和綜合評分方法。通過這種以就業為導向的教學改革，讓學生對學習有熱情、有信心、有成就感，最大限度地提高學生的學習興趣。

3、構建良好的師生關系

教師要及時發現學生的閃光點，教師在學生心中的地位是不可或缺的，一個好的教師可以影響一部分學生，一個成功的教師可以影響學生的一生。在教學中用心去關心學生是很有必要的，用最普實的語言，細心指導，用鼓勵的眼神進行交流，可以在很大程度上激發學生的學習興趣。

4.制定合理的教學評價制度

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，不但要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等理解領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域;從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的個體環節，特別是課堂教學質量，因為，學生的學習效果更多地是直接由課堂教學質量決定的。

教學評價制度必須保證客觀性原則。實行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;再次要做到評價態度客觀，不帶主動性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，使他們心悅誠服，調動起積極性，才能作為指導改進教學工作的依據。

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