促進大學生深度學習的混合式教學活動設計研究

龔若雪 高迪

摘要：作者通過文獻查閱和學習、問卷調查及訪談，了解到目前“大學計算機基礎教程”教學現狀中存在的問題，因此以“大學計算機基礎教程”為例，設計出混合式教學活動的案例，并在教學活動過程中將復雜的問題加以分解，促進學生逐步形成對知識的深度理解，進而提升學生的創新思維和批判性思維能力，為信息化社會培養創新型人才。

關鍵詞：深度學習;混合式教學;混合式教學活動

中圖分類號：G424.1 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-04

● 相關概念

1.深度學習

上海師范大學黎加厚教授認為：“深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學習方式。”

因此，筆者認為，深度學習是指在學習的過程中學習者的認知由簡單到復雜，由形象到抽象，逐漸深入。其與淺層學習是相對的，淺層學習注重的是對知識簡單的表面的理解，側重于對知識的死記硬背，深度學習旨在促進學習者主動建立新舊知識之間的聯系，進行有意義的學習，側重于學習者創新能力和批判性思維的培養。

2.混合式教學活動

混合式教學是指將數字化教學和傳統教學方式結合起來，二者優勢互補、相輔相成，通過課前的線上教學傳授基礎性的知識，課堂主要成為解決重難點知識，師生、生生之間情感交流，自主探究、合作探究的場所。同時，課后的線上學習可以充分利用互聯網資源共享性、開放性的優勢，為學生的深度學習提供更多的資料和交流互動的條件，這種教學方式既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生作為學習主體的積極性、主動性，能達到更好的教學效果。

● “大學計算機基礎教程”課程的現狀及需求分析

本次調查對象主要選取的是在校大學生，發放調查問卷200份，有效問卷180份，其中大四學生占66%，大一到大三占34%。

1.學習現狀

（1）學生問題沒有得到全面解決

筆者在調查研究中發現，在傳統的課堂教學中，由于受時間的限制，加上班級人數眾多，為了適應大部分學生的學習水平，教師采用的教學模式大多是教師先講授，學生隨之操作練習，這種模式很難顧及到更多的學生，很難達到培養學生自主學習能力和協作學習能力的目的。

（2）學生課前預習和課后鞏固意識薄弱

從調查研究中可以看出，在 “大學計算機基礎教程”的學習中堅持課前預習的學生只有4%，偶爾預習的學生占40%，大部分學生沒有教師的強制要求不會對將要學習的知識進行預習。這就使得教師難以掌握學生的知識基礎、認知能力，教學缺乏針對性。

調查結果顯示，只有14%的學生會堅持完成對知識的課后鞏固，54%的學生偶爾會對知識進行鞏固，還有32%的學生不會對知識進行鞏固。傳統課堂的教學時間有限，學生對所學的知識更多的是記憶，如果課后不對知識加強鞏固，很容易遺忘。

（3）課程考核方式

“大學計算機基礎教程”課程傳統的考核方式是期末上機測試和平時的作業。這種評價方法單一，只關注學生的學習結果，缺少對學生創造能力和批判性思維能力的培養。

2.學習需求

（1）混合式教學活動對學生學習的影響

針對混合式教學活動，80%的學生認為能擴充專業知識，促進深度學習，76%的學生認為能夠提高學習興趣，74%的學生認為能夠提高自主學習能力，68%的學生認為能夠提高學習效率;66%的學生認為能夠進行隨時隨地的學習。總的來說，學生認為混合式教學活動能夠帶來很多積極的效果，促進學習。

（2）預習方式的偏好

調查顯示，學生最喜歡通過觀看視頻的方式進行預習，占比為70%，其次是課本預習方式占46%，再次是利用教師提供的文本課件和自己查找資料進行預習，分別占42%和40%。

（3）課堂提問的作用

針對課堂提問調查發現，84%的學生認為能夠集中注意力，激發學習興趣;82%的學生認為能夠增進師生交流，活躍課堂氣氛;80%的學生認為能夠幫助教師獲取反饋信息，提高教學質量;60%的學生認為能夠開闊思路，啟迪思維。總結發現，大部分學生認為課堂教師提問有積極的作用。

（4）論壇交流的作用

針對論壇的討論交流，86%的學生認為其能夠促進對知識的理解，68%的學生認為其能夠增進同學之間的交流。所以，線上的論壇討論交流活動構成了線上學習不可或缺的一部分。

（5）應用能力的提升

88%的學生認為小組討論交流分析解決問題對促進學生知識應用能力提升有幫助，76%的學生認為制作并展示個人作品對促進自己的知識應用能力有幫助。不少學生表示，小組游戲比賽、角色扮演、基于項目的學習都對知識應用能力的提升有很大的幫助。

（6）評價方式的偏好

調查發現，在自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式中，學生對小組評價的認可比重最大，其他兩種評價方式緊跟小組評價方式。所以，在評價的過程中應該將這三種評價方式結合起來，發揮各自的優勢，讓評價貫穿整個教學過程，并更客觀。

（7）課堂時間的分配

調查結果顯示，大部分學生都希望能夠減少課堂討論交流的時間，將更多的課堂教學時間用在教學內容的實踐上。

（8）課程教學的建議

在對目前“大學計算機基礎教程”課程教學的建議中，不少學生提到了希望課堂變得更有趣一些，多增加一些教學活動，在訪談中不少學生提到了課堂討論活動、線上直播教學和線上的制作并增加展示個人作品活動。

● 促進深度學習的混合式教學活動設計案例

根據上述調查，筆者發現大部分的學生認為混合式教學活動的應用對提高學習興趣、提高自主創新能力與學習能力、提高學習效率、擴充專業知識、促進深度學習等有很大的幫助。但調查結果也顯示，不同專業的學生對混合式教學活動的意愿看法和達到的教學效果有所不同。因此，在混合式教學活動的設計過程中要考慮學科特點。

1.課程教學目標分析

以“大學計算機基礎教程”課程的第五章《演示文稿軟件PowerPoint2010》第二節《個人簡歷基本信息的呈現》為例，本章節偏向操作性知識，通過課前、課中、課后的教學活動讓學生掌握幻燈片中的基本操作，培養學生的自主學習能力、協作學習能力、交際能力，將學生對知識的理解引向深入，使其通過制作個人簡歷學會制作各種主題的演示文稿，進行有意義的學習，提高學生的深度學習能力。

2.設計課前活動

（1）理解類教學活動

引導學生線上預習，以視頻為主，書本、課件為輔。教師通過QQ群、微信群、慕課或其他平臺向學生發布課前視頻，要求學生課前自主學習。課前視頻介紹演示文稿的界面、功能及作用，視頻可以由教師錄制或者從網上下載，視頻中設置一定的題目或任務，時間盡量控制在10～15分鐘，視頻要具有趣味性，能夠激發學生的求知欲和興趣。

（2）評價類教學活動

教師根據學生是否觀看課前視頻、習題任務完成情況對學生進行評價，并將該部分的評價納入整個課程的評價中。這樣能更好地促進學生進行課前預習，提高課中學習效率。

3.設計課中活動

（1）理解類教學活動

①教師提問答疑。設置提問，檢驗學生的預習效果，及時調整教學進度。

②學生授課活動。教師將學生按照三到五人分為一個小組，選出小組長，并將本章節中演示文稿的基本概述、界面介紹、在演示文稿中如何使用SmartArt展示信息等內容分配給不同小組，每個小組一個任務。小組合作備課，并選出代表進行授課展示，在學生授課完成后教師針對突出的問題或者重難點進行強調，進而激發學生的學習興趣

③學生自主練習。在重難點講解完成后，教師引導學生進行自主練習，增強對概念的記憶與理解，熟練掌握制作個人簡歷的方法，鍛煉學生的自主學習能力和創新思維能力。

④互助小組協作學習。在互助學習中，首先，接受能力較強、完成較快的學生輔導接受能力較差的學生，可以起到激勵和良性競爭的作用，營造積極學習的氛圍，并且能在互助學習的過程中增進學生之間的情感和協作學習的能力。其次，教師進行巡回指導，在大部分學生完成練習后針對問題較多的內容進行再次講解，促進學生創新完成任務。最后，在講解重難點時，教師可多組織學生針對具體問題，如幻燈片舞臺效果怎樣設置更美觀、符合主題，圖片怎樣設置更直觀等進行討論交流，培養學生的協作學習能力、人際交往能力，增進學生之間的情感。

（2）評價類教學活動

①課前預習情況。教師根據后臺統計的數據判斷學生是否觀看視頻及任務完成情況，并給出評價。

②學生授課情況。教師根據學生授課情況對學生進行評價，并組織學生進行自評、互評。同時，在評價的過程中關注學生思維能力、創新能力、自主學習能力、協作學習能力的發展。

4.設計課后活動

（1）理解類教學活動

①提供大量課后資源，安排自主學習。教師要為學生提供大量的課后資源，包括與演示文稿相關的網站、課程相關視頻、優秀作品、文本課件等教學資源，促進學生進行個性化學習，對課堂上沒有掌握的知識加以鞏固;促進學生的深度學習，引導學生更深入地理解知識。

②組織線上討論活動，促進合作學習。在課后的學習中，在教學平臺上設置相應的討論板，學生可以在討論板中針對相關問題進行討論，在相互解答的過程中加深對知識的理解，教師也可選擇出具有針對性的問題進行解答，加強師生、生生之間的交互。

（2）應用類教學活動

設置學生作品、成果展示區，學生可以將自己制作的以個人介紹為主題的作品展示出來，其他學生給予評價、修改建議，互幫互助的學習能提高學習效率，促使學生對知識進行遷移運用，進行有意義的學習。

（3）評價類教學活動

教師利用計算機的優勢統計出學生的參與度，將學生課后參與度納入到最終成績中，激勵學生進行課后的競爭學習，促進學生深度學習能力的提升。

● 總結

此次調查主要探究了學生對“大學計算機基礎教程”課程的學習現狀和學習需求，雖然僅針對一門課程進行設計，存在一定的局限性，但可以為正在研究促進深度學習的混合式教學活動設計研究者提供一些參考，以此促進大學生的深度學習，提升大學生的創新能力。

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作者簡介：龔若雪，高迪，研究生在讀，研究方向為中小學信息技術教育研究。