“信息技術應用能力提升工程2.0”推進策略研究

凌進 吳錚

摘要：為推動中小學教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，在國家相關文件精神的指導下，全國中小學教師開展了“信息技術能力應用能力提升工程2.0”（以下簡稱2.0工程）的研修。本文以浙江省2.0工程為研究對象，從厘清相關概念開始，分析了2.0工程的特征，梳理了2.0工程整校推進面臨的問題，提出了“1+3+5”整校推進策略，以期能夠為各地區、學校提供可借鑒、可復制的經驗和做法。

關鍵詞：2.0工程;整校推進;微能力

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-04

● 概念界定

1.信息技術應用能力提升工程2.0

根據《教育信息化2.0行動計劃》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》總體部署，服務國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略，同時為了推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，使其積極有效地開展教育教學，2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》。

2.整校推進

整校推進是2.0工程的研修組織形式，體現在以一所學校為單位，加強校長牽頭的學校信息化管理團隊建設，圍繞學校教育教學改革發展目標，制訂信息化發展規劃和教師研修計劃，立足應用、靶向學習，整校推進、全員參與，建立適應學校發展需求的教師信息技術應用能力提升新模式，激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，有效提高教育教學質量。[1]

3.微能力

教育部科技司于2018—2019年實施了教育信息化項目。作為“面向中小學教師的信息技術應用能力發展測評指標研究”的部分研究成果，2.0工程應用能力標準主要依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試用）》研制，其中包括利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等30項微能力，分別適用于多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境。[2]

● “信息技術應用能力提升工程2.0”整校推進問題綜述

遵循“立足應用、靶向學習，整校推進、全員參與”的原則，教育行政部門責任分解，按照省級規劃、市級統籌、縣級組織、學校實施的整校推進，開展信息技術應用能力全員培訓及校本應用全員考核。[3]筆者所在省份通過第一輪的試點學校整校推進，發現最為關鍵的問題就是理清、理順30項微能力與省、市、縣（區）、校推進2.0工程之間的關系。經過梳理筆者發現，30項微能力與整校推進面臨的核心問題如下。

1.認識不足，基于30項微能力的分組選擇與能力水平錯位

在2.0項目準備時，學校將教師分成若干研修小組后，就需要選擇符合其信息技術應用能力水平的微能力。但由于管理者團隊缺乏對微能力考核規范的認識，以至于管理員不能正確引導教師完成微能力的選擇。表1為筆者所在省份信息化水平較高地區的教師所選微能力的名稱、人數和占比。從表1中不難發現，A2演示文稿的設計與制作微能力竟然位列第一，占比高達52.62%，其中前四位都是A類微能力。這樣的選擇折射出教師沒有把2.0工程作為增質的提升，僅作為增量的提升。

2.學用脫節，基于30項微能力的網絡研修與教學應用無關

在2.0工程研修實踐時，存在的最大問題就是教師在完成基于30項微能力校本研修后，沒有很好地將所學的理論、技能、方法運用到教學應用中，違背了研修的初衷。2.0工程強調的是基于30項微能力考核規范來推動技術在教育教學中的創新應用。部分教師在教學應用中出現了“無變化”“老方法”，甚至還有部分教師沒有嘗試過將信息技術融入課堂教學，在思想上還存在排斥現象。

3.重復學習，基于30項微能力的專家送教與網絡研修沖突

在2.0工程研修實踐時，培訓團隊會根據送教主題遴選適合的專家開展線下面對面送教2次。實際上，2.0工程已經把所有專家的輸出講座錄制成了視頻，在網絡研修時提供給教師們個性化選擇。但是據筆者調查發現，送教的形式還是以專家的內容輸出為主，缺乏有效的“問題”導向溝通。沒有溝通就發現不了教師們的“真問題”，這樣的專家送教對教師來說存在一定的重復學習，沒有為后續的小組集體研修和個人自主研修提供有效的幫助和指導。

4.目標不清，基于30項微能力的自主實踐與績效考核錯位

在2.0工程考核收尾時，筆者所在的地區需要教師提交2個微能力、4項作業，作業合格和優秀的標準在微能力考核規范處有詳細的說明。但教師們在完成作業的過程中，依然存在極大的困惑。“是什么”“怎么做”成了討論的熱點和焦點，“抄作業”“濫竽充數”等問題逐漸凸顯，從而大大降低了2.0工程的研修效果。

● “1+3+5”整校推進策略

上述問題的出現存在多方面原因，但最為核心的問題還是如何處理好微能力與整校推進的內在關系。基于此，筆者嘗試實施“1+3+5”微能力與整校推進策略。

1.1即理清一個核心問題

整校推進的1個核心問題就是“賦能教師信息技術應用和創新能力提升”。因此，首要問題就是要理清楚不同的教師需要什么樣的能力。筆者通過梳理，總結出六大具象能力，如下圖。

2.3即堅持微能力與整校推進的三大原則

理清了核心問題，接下來就是微能力如何融入到整校推進中去，此時需要把握三個原則。

（1）直觀性原則

通過微能力模塊呈現，理清其與整校推進中賦能教師具象能力之間的關系。其目的在于，在整校推進方案打磨過程中，便于學校管理者能夠根據賦能教師的六大具體能力模塊來進行教師分組和選擇其對應的微能力，具體如表2所示。

（2）教學性原則

微能力內容融合能夠促進其與整校推進中具象能力教學應用間的關系。其目的在于明確整校推進方案在研修過程中與教學設計元素之間的對應關系，幫助教師根據自身學科不一致、自身薄弱環節差異化，找到相對應的微能力進行更精準的研修，但此時并非所有能力點都與教學設計元素相關，如表3所示的教學目標設計環節。

（3）發展性原則

借助微能力評價能夠實現其與整校推進中教學應用創新實踐之間的關系。其目的在于明確整校推進方案在展示評比、考核收尾時與微能力評價標準之間的關系，意在幫助教師能夠以終為始，以評促用，逐步形成適合自身的信息技術與科學教學可持續發展路徑。30項微能力的評價標準與教師科學教學可持續發展對應關系部分如下頁表4所示。[4]

3.實施5種微能力和整校推進舉措

（1）由微能力與整校推進梳理學校信息發展規劃，推動學校綜合治理與發展

實施2.0工程一方面是為了提升教師信息技術應用和創新能力，另一方面是為了推動學校信息化發展的整體規劃。因此，筆者建議，在學校發展規劃中，應留有一個模塊專門進行說明，一般來說應包含信息化教學軟硬件的建設規劃、教師培養規劃、技術支持的課堂改革項目、保障機制和激勵機制等，以此進一步推動學校綜合治理能力提升與長足發展。

（2）由微能力與整校推進形成學校校本研修模式，指導學校教研發展與創新

學校校本研修模式應與2.0工程進行整合，這樣不僅可以減輕教師負擔，還有助于提升培訓的規劃性和組織性。基于此，筆者認為2.0工程的微能力選擇可與教研組教師能力提升的整體規劃相結合，同時兼顧個性化發展;2.0工程的整校推進可與教研組的學期整體活動安排相結合，如舉辦一期指向整校推進作業考核的信息化教學的評比活動，或打磨組內若干節技教融合的信息化課例，也可以提煉若干項整校推進的小組信息化成果等，從而讓2.0工程更好地指導學校教研工作的創新與發展。

（3）由微能力與整校推進建設學科教研協同機制，開展學校創新型團隊建設

在整校推進中，除了學校管理團隊的頂層規劃，還需要在學校管理者和執行層之間增加一個由各組的優秀教師組成的創新型團隊。一年的推進實施時間并不充裕，未必能解決所有問題，但如果能建設一個在落實上走在前列，在行動上干在實處，勇立學校信息化發展和改革潮頭的創新型團隊，后期的持續推進將極具潛力。

（4）由微能力與整校推進豐富教師實踐應用方式，關注問題解決的深度應用

無論是微能力選擇還是整校推進，必須把核心放到技術上，從而避免出現無效、無用的技術投入，其核心是學校管理者、學校創新團隊以及學校教師要具備相應的問題意識。筆者認為，可采取分期實施的方式：前期深度調研，匯聚智慧，發現問題;中期分組應用，碰撞智慧，提出解決問題的假設;后期分組展示，亮出智慧，驗證問題解決的效果。從而探索出適合解決問題的深度應用，以此豐富教師的實踐應用方式。

（5）由微能力與整校推進促進學生意識行為改變，滿足個性需求的素養提升

2.0工程作為一項教研項目，不能僅關注教師的能力提升，還需要為學生基于信息技術的意識行為改變提供方法和路徑。換言之，教師應關注學生信息技術應用能力的提升，引導學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習[5]，又全面提升學生信息素養、安全意識、信息道德意識等，從而滿足學生個性化的學習需求。

● 結語

2.0工程應時代而來，它不是終點，而是學校不斷實踐和革新的起點。希望筆者提出的“1+3+5”微能力與整校推進策略能為各學校提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[2][4]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[3]汪文華，宋永興.對信息技術應用能力提升工程2.0規劃方案設計的思考[J].中小學教師培訓，2019（11）：29-30.

[5]中華人民共和國教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.