基于社會主義特色未來學校的小學高段語文整本書閱讀教學案例研究

黃麗 鐘永江

● 選題背景

近年來，隨著信息技術的快速發展，“未來學校”成為教育改革的熱門詞匯。2021年是中國基礎教育迎來變革的一年，具有社會主義特色的未來學校為國家發展創造了更美好的未來，承載著對未來的期待。而信息技術嵌入教學系統，與社會主義先進文化協同發展的這種打破時間、空間的學習重構，必將對傳統的課堂教學產生深刻的影響。

● 總體設計

筆者所在學校借力“十四五”規劃，重點打造社會主義未來學校資源供給虛擬化，構建數字學校，力爭實現新形態學校資源體系。因此，語文學科將社會主義先進文化融入大單元整體教學模式，同時強調教師要將中華認同教育目標與任務分解，并融入到具體的教學內容中。

本課題設計為讀后交流課，主要采用自主探究、合作交流的教學方法，借助教學平臺、資源共享庫，通過班級圈、論壇等形式，引導學生經歷“文字閱讀—理解提升—視野拓展—思維轉變—文化理解—精神滋養”的過程，領略魯迅先生的思想內涵和精神世界。

案例設計

1.教學目標

利用圖形化編程工具學習典型事例和主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法;了解魯迅先生和《朝花夕拾》一書的誕生，進一步感受作者“四字精髓思想”;了解文學的魅力，傳承優秀傳統文化，做新時代立德樹人好少年。

2.本課傳承

《朝花夕拾》是一本將記敘、描寫、抒情、議論有機融合為一體的書。本節課在小組合作的基礎上，以圖形化編程工具和信息技術為支撐，做整本書閱讀時指向“生長”的閱讀教學，勾連自然、教育學、人類學三種意義上的生長，培養中華文化認同，鑄牢中華民族共同體意識。

魯迅先生作為中國人的“脊梁”，其精神品質、文化內涵世代傳承，深刻影響著每一代人。教師在課堂教學中需通過魯迅作品和魯迅成長足跡，提煉“愛、誠、進、韌”四字的思想精髓。

3.教學重難點

品評重點句段，了解刻畫人物之神，體悟作者思想感情，理解中華優秀傳統文化現代重構的精髓。

4.教學過程

（1）設疑激趣，談話導入

師：請大家看老師手里拿著的這本《朝花夕拾》，它用黑色作為封面背景色，在心理學上暗示著權威、高雅、低調、創意、執著、冷漠、防御，你們看完這本書了嗎？讀這本書的時候有什么感受？（預設1：學生讀不下去，讀不懂。預設2：學生不知道講的什么內容。預設3：學生能讀下去）毛澤東曾說過一段話，如圖1所示，你們猜一猜，這段話中“他”是指誰？

設計意圖：本環節設置的兩個話題，分別指向整體感知和作者形象，通過上課之初的交流和評價，拉近學生與文本的距離，引發師生共鳴，有利于打開整本書閱讀的話匣子，營造參與后續討論和學習的輕松氛圍。

（2）一書一作者，悟寫作主題

師：拿到一本書，首先映入眼簾的是這本書的名字，對“朝花夕拾”這四個字你們了解多少？（預設1：“朝花夕拾”的意思是“回憶的記事”。預設2：這本書最開始的名字是《舊事重提》，后來才改為《朝花夕拾》）

了解了書名后，我們就要去了解作者，課前同學們在虛擬資源空間庫中學習了魯迅先生的各種資料，你們了解了哪些信息？（預設：1.魯迅的代表作;預設2.筆名的由來，什么時候第一次使用這個筆名;預設3.“魯迅”的前因后果等）

了解作者的基本信息后，我們還要了解什么？（家庭背景）請看補充資料。

設計意圖：整本書閱讀教學，立足“內容重構”的閱讀策略，用補充材料打通整本書閱讀，為下文人物品質活動環節奠定基礎。

師：通過同學們的回答，我們用一篇材料將整本書的主要內容緊密聯系在了一起，那么，除了了解作者的基本信息、家庭背景，還要了解什么？（時代背景）

設計意圖：該活動承接“家庭背景”這個環節，通過資料的搜集和整理為學生更立體地了解作者搭建支架，拓展學生多元認知，建構在資料匯編的基礎上進行文化理解。通過魯迅作品和魯迅成長足跡提煉“愛、誠、進、韌”四字的思想精髓。

（3）探討名著，走進《朝花夕拾》

師：《朝花夕拾》這本書中的每一篇文章都生動地反映了社會的一角，這就是“名著”。那么，怎樣的書才算是名著？你覺得哪些書是名著？說說你的看法？

設計意圖：本環節立足重新認識名著，教師概括書中所探討的社會主義先進思想和先進文化的內涵，用“評價”的方式潤浸心靈。

師：《朝花夕拾》中塑造了不同行業、不同身份、不同階段的人物，請看圖2中的文字，猜一猜寫的是誰？

綜上所述，如果要把一個人寫得活靈活現，寫得具體，應該怎么寫？下面，我們借助圖形化編程工具，以《阿長與〈山海經〉》這篇文章為例，結合具體的事例和“我”對阿長情感變化完成圖3。

設計意圖：將圖形化編程工具運用于課堂，既能使復雜的文字簡單化，也能使學生對阿長這個人物的認識更加清晰化、立體化。

（4）我是朗讀者，你的故事我來說

師：通過編程工具，我們對長媽這個人物有了更清晰的了解，下面來做一個嘗試——你的故事我來說：假如你就是魯迅先生，晚年了，想寫一寫有關阿長、藤野先生、范愛農這幾個人的回憶錄，該寫什么呢？大家先嘗試說一說。（請三位學生來說）這三位同學和魯迅寫的有什么不一樣？（魯迅不僅僅寫人，還通過寫人反映社會的現象，突出主題）所以，經典名著的價值在于典型的人物，在于典范的語言，在于精彩的故事，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養。讀完這本書后，你有什么感受呢？請同學們拿出自己的書，寫在書本的第一頁。

設計意圖：“評書”是整本書閱讀的一種能力，在了解作者、典型人物、精彩故事、獨到主題的基礎上概括獨特的感受，弘揚、傳承先進文化的意識。

師：歌德曾說過，“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。這節課我們通過了解《朝花夕拾》中的人物形象、品味語言來體會這本書的魅力，其實書中還有很多內容值得我們去挖掘，如殖民地半殖民地、封建社會、新文化運動。

在看這本書之前，很多同學問過老師，為什么要讀這么難的書？現在老師想跟大家共享《告訴你我為什么要讀書》這篇文章，以讀書的意義總結這節課的主要內容，課后請同學們在“班級群”論壇上參與主題討論，發表個人所得和想法。

● 反思

閱讀教學在語文教學中的重要性不言而喻，但在實際教學中，仍存在碎片化、淺表化、功利化的情況。在“雙減”政策的影響下，筆者將課本與“快樂讀書吧”推薦閱讀書目打通，在課內的“魯迅單元”單篇教材基礎上，以《朝花夕拾》為閱讀材料補充對魯迅先生的認識，從而引導學生建立“經典名著的價值”的意識，挖掘社會主義先進文化的元素。

整本書閱讀，“本”是指以“學生學習”為本，以“學的活動”為開發研究策略，鑒于學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的實際狀況，筆者在教學過程中以“人物”作為主要線索，既幫助學生對魯迅先生進行網狀認識，又運用圖形化工具幫助學生理解書中的經典人物，同時，通過對人物回憶錄的二次創作，幫助學生感受魯迅語言創作的獨特性。

魯迅先生的小說對小學生而言，是一個難啃的“大骨頭”，從這個角度來說，筆者對書中隱藏的先進文化挖掘還不夠，對社會主義核心價值觀的滲透較薄弱，在后續的授課中，可通過播放魯迅錄像或參觀的方式，將社會主義先進文化滲透到學生的思與做中。