淺談多媒體在初中化學教學中的應用

汪國麗

摘要：在信息技術的背景下，教師都需要對于不同的教學工作的開展形式，進行合理有效的豐富和創新，這樣才能多元化的教學形態，對于知識內容進行有效的講解，化學知識的學習是非常重要的，但是化學知識內容的學習難度也是比較高的，所以教師在為學生打造系統形象完整的認知學習空間的時候，都需要增強對于知識內容的講解效果這樣才能幫助學生對于不同的理論學習問題進行合理有效的探討，也能讓學生對于課程知識內容進行合理有序的分析和解讀，加強學生知識內容的具體的學習和理解，所以在開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要優化學生在課堂中對于理論知識能夠學習應用，在融入多媒體的教學技術，也能幫助學生對于不同的知識內容進行合理有效的劃分，提升學生的化學知識內容的學習素養，因此，本文就淺談多媒體在初中化學教學中的應用，進行討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;多媒體;創設情境;融入實驗;課前預習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在面對不同的學生，在課堂中對于知識內容的學習和理解，能讓學生對于理論知識內容進行合理有效的分析和解讀，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的改變自己的被動學習的思維狀態，引導學生對于不同的實驗知識內容進行合理有效的探討。所以教師在根據學生在課堂中對于知識內容的學習和運用，都可以增強學生在課堂中的具體學習和表達，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的提出自己的學習思想，所以教師在講多媒體的教學情景進行和理由在探討的時候都可以加強對于知識年齡的講解效果，也能讓學生融入到課堂的學習氛圍中來，提升學生在課堂中對于知識內容的學習運用，教師在融入不同的教學實驗過程的時候，也能幫助學生對于知識內容進行提前預習，這樣也能引導學生對于知識內容有著良好的學習思維和轉變，幫助學生轉化自己的學習思維的態度，可以提高學生在課堂中的學習效果。

一、利用多媒體創設情境

教師在借助不同的教學信息技術，創設課堂教學情境的時候，都需要發揮學生的具體性的學科思維模式，這樣才能幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的探究，也能正向學生在課堂中的學習和表達，所以在與學生進行有效的溝通和交流的時候，教師都需要提出不同的教學觀點，這樣才能提升學生對于學術內容的學習和理解，也能提升學生在課堂中的學習思維的效率，讓學生對于不同的化學知識內容都可以進行合理有效的探討，幫助學生對于知識內容可以進行合理有效的運用，提升學生的具體性的學科思維，再利用多媒體的教學設備加強學生對于知識理論學習解讀和分析的時候，增強學生在課堂中的學習和表現，所以教師都需要優化學生對于知識內容的學習和思考，這樣才能幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的探究，也能提高學生對于化學知識內容的運用學習的實踐性，增強學生在課堂中的學習表達和交流。

例如，在教授學生學習“水的組成”這一章節內容時，學生在面對水的組成元素的時候，教師都需要讓學生對于不同的化學物質進行合理的探討，這樣再利用多媒體的教學前景，能降低學生在課堂中的學習思維的難度，也能提升學生的化學核心素養，幫助學生對于不同的理論學習問題進行合理有效的解讀，增強學生在課堂中對于知識內容的學習和運用也能提高學生的具體的學科思維，數學教師在促進學生的化學核心素養提升的時候，都需要借助實際的教學知識年齡的講解，突出學生在課堂中的主體學習地位。

二、利用多媒體融入實驗

將多媒體的教學設備運用到不同的教學實踐活動開展的時候，都能引導學生對于理論知識內容進行合理有效的理解，所以教師再根據學生對于知識內容的具體學習和分析，需要強化學生的理論知識內容的學習運用促進學生的化學核心素養的提升，幫助學生對于知識內容進行合理的探討，這樣才能引導學生參與到不同的實驗學習活動中來，并且呢還有學生在里面用多媒體學習的時候，都可以有著良好的學習趣味性的呈現，教師也可以增強學生在課堂當中的學習表達和交流，為學生創設良好的課堂學習氛圍。

例如，在教授學生學習“元素”這一章節內容時，學生在理解不同的元素的化學性質的時候，教師都可以讓學生介入相關的時間學習，我都能參與提高學生對于多媒體知識內容的學習和分析，也能優化學生在課堂中的學習和表現，降低學生在課堂中的學習焦慮感受能讓學生融入到課堂的學習氛圍中來，幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理的劃分，所以教師在講解化學知識內容的時候，都可以借助多媒體的教學設備，這樣才能優化學生在課堂中的學習思維，也能促進學生的良好學習思維習慣的形成。

三、利用多媒體課前預習

教師在幫助學生對于知識內容進行提前預習的時候，可以利用多媒體的教學設備為學生布置不同的預習學習任務，提高學生對于知識內容的學習熟悉的感受，才能增強學生在課堂中對于知識能力的學習接受程度，所以教師在面對不同的課堂教學活動開展形式的時候，都需要優化自己對于知識內容的學習和講解，這樣才能增強學生在課堂中的具體學習思維，也能讓學生對于理論知識能用進行合理的解答，提升學生的學科的思維效率，能幫助學生對于不同的學科知識內容進行和人的探討，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的改變自己的被動學習的思維狀態，所以教師在圖書學生的課堂主體學習地位的時候，都能提升學生在課堂中的學習效果。

例如，在教授學生學習“質量守恒定律”這一章節內容時，在面對不同的化學方程式學習的時候，教師學先需要讓學生對于不同的重難點知識能進行合理的掌握，這樣才能突破學生在課堂中的學習思維的難點，并且能讓學生對于質量手工利率進行合理的解讀和分析，教師在開展相關的實驗教學活動的時候，能加強學生對于概念知識內容的解答，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習接受程度，而且教師為了能降低學生在課堂內外學習難度，也可以體現為學生布置不同的預習學習任務，可以讓學生對于知識內容進行有效的熟悉。

總而言之，學生在轉變自己在課堂中的學習方式的時候，可以對于不同的化學知識內容進行合理有效的探討，也能提高自己對于知識內容的時間運用能力，所以教師在將多媒體的教學信息技術進行合理有效運用的時候，都可以改變傳統的課堂教學模式，也能讓學生將深度教學的理念運用到不同的實驗知識領域的學習過程中來，教師在幫助學生轉變自己的學習思想的時候，也能引導學生對于理論知識理論進行合理的分析和解讀。

參考文獻

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