小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的運(yùn)用探析

潘雅貞

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的部分，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。閱讀能力強(qiáng)，那么學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)很強(qiáng)。閱讀量足夠的情況下，也會(huì)為寫作提供相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生提升寫作能力，收獲成就感，那么學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)閱讀，形成一個(gè)正向循環(huán)。將讀寫結(jié)合應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀中，可以更好地提升課堂效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在語(yǔ)文學(xué)科體系中，閱讀理解能力和寫作應(yīng)用能力是學(xué)科培育目標(biāo)的重要組成部分，而語(yǔ)文閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，閱讀積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將讀與寫結(jié)合運(yùn)用是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣后，就會(huì)投入很大的精力。所以，要讓學(xué)生喜歡上閱讀，從中體會(huì)到樂(lè)趣。在學(xué)生選取閱讀書籍時(shí)，教師不要干涉，讓其選擇自己喜愛(ài)的類型去閱讀，只有學(xué)生感興趣時(shí)才會(huì)靜心思考問(wèn)題。在閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)不同的書籍設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最好與生活貼合，這樣學(xué)生才有代入感。不然學(xué)生的閱讀只停留在表面，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫作幫助不大。還可以采用多種形式，如情景劇、分組討論等，提高學(xué)生的閱讀興趣，只有閱讀量增加了才可以更好地寫作。在閱讀時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將讀后的感想表達(dá)出來(lái)，形式不限、字?jǐn)?shù)不限，也可以和寫作更好地結(jié)合。

二、確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，會(huì)對(duì)任何事物充滿好奇心，且自制能力差，渴望被贊揚(yáng)。因此，語(yǔ)文老師在施教期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及課本內(nèi)容，確立行之高效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《山行》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定讓學(xué)生朗讀并背誦課文，有的老師還要求學(xué)生默寫課文。在課堂教學(xué)中，老師可讓學(xué)生邊讀邊寫，幫助學(xué)生較好地記憶該文及重要的知識(shí)。另外，老師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表現(xiàn)，老師可提問(wèn)：“哪個(gè)小朋友可以有感情地背誦并默寫《山行》這首詩(shī)呢？可以給大家展示下。”如此學(xué)生的積極性便會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)，自然而然會(huì)對(duì)此節(jié)讀寫課感興趣，同時(shí)也能較好地融入課堂中。

三、閱讀教學(xué)中貫穿仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多高質(zhì)量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語(yǔ)句，還有巧妙的構(gòu)思，這些均會(huì)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材，倘若學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行細(xì)致了解，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，同時(shí)將這些技巧運(yùn)用到自身寫作中，便會(huì)顯著提升自身的讀寫水平。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，題目是鋪滿金色巴掌的水泥地，水泥道中真的會(huì)有金色的巴掌嗎？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐樹(shù)變黃的葉子，這個(gè)句子就采用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了梧桐樹(shù)葉子的樣子，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。講授完畢以后就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生消化理解。然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，就以清晨的葉子為例，讓學(xué)生深入地思考，發(fā)揮自己的想象，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)清晨的葉子是“鋪滿明亮的珍珠的葉子”等，然后教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

四、讀后感練習(xí)

學(xué)生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對(duì)文本的理解、自身的情感進(jìn)行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達(dá)出來(lái)，就是讀后感。可見(jiàn)，讀后感是作者與學(xué)生之間進(jìn)行的情感交流，要以文本的表達(dá)以及學(xué)生對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)，文本的表達(dá)體現(xiàn)的是作者的情感，而對(duì)文本的理解體現(xiàn)的是學(xué)生的情感。因此，教師經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感的方式來(lái)鍛煉學(xué)生讀寫能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和理解。如：《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過(guò)描寫其自然環(huán)境來(lái)表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師讓學(xué)生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學(xué)中詳細(xì)的向?qū)W生講解這篇文章，通過(guò)多媒體來(lái)播放小興安嶺四季的美景，以視覺(jué)上的刺激來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然美景的向往。然后，讓小學(xué)生思考讀這篇文章內(nèi)心有怎樣的感受，有的小學(xué)生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進(jìn)行了擬人化，添加了故事、對(duì)話，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)、想象;有的小學(xué)生由此想到了當(dāng)前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫作加深了學(xué)生對(duì)文本情感的深刻體會(huì)，還促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)，從而提升了小學(xué)生讀寫能力。

五、合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，結(jié)合寫作練習(xí)幫助學(xué)生減負(fù)增效

在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)和老師從小學(xué)階段起就十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，不僅是語(yǔ)文學(xué)科，很多學(xué)科都存在著作業(yè)較多的問(wèn)題。教師不顧學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡銜接問(wèn)題，認(rèn)為只要加大練習(xí)量就能有好的成效，還給學(xué)生增加許多課外輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。這種教學(xué)理念是有誤的。對(duì)此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，盡量精簡(jiǎn)題目，篩選出具有代表性的閱讀文章供學(xué)生鉆研。確保題目量少減負(fù)，同時(shí)又因精簡(jiǎn)而增效。在作業(yè)形式上，閱讀課上還可以增加多種形式的實(shí)踐性活動(dòng)，例如朗誦、游戲、競(jìng)賽等，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中讀書和寫作是相互影響的，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀一些有意義的經(jīng)典書籍，掌握閱讀的技巧，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開(kāi)展。

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