淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

韓春花

摘要：小學階段，是學生樹立正確學習意識與學習態度的奠基期，只有讓小學生群體在這一時期感受到學習的樂趣與價值，才可推進其產生對學習的興趣，避免其對學習產生抵觸與負面情緒。數學科目在我國青少年教育體系中一直占據主體地位，其對于學生的考試成績、邏輯思維以及其他科目的學習具有重要影響，但是數學科目一直是小學階段的教學難點，學生在學習的過程中也存在困難，為此，教師應積極研究如何提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學階段;數學科目;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在不斷調整教學策略之前，首先對教學現狀進行深入的研究與分析，發現小學數學教學過程中存在以下三方面問題：首先，數學知識具有一定理解難度，但是教師未尋求合適方式解決這一問題，學生無法在理解知識的基礎上展開深入學習，學習成效較低;其次，教學方式較為傳統，多將課本上的文字知識轉化為聲音講解，但是小學生群體對于新奇性事物具有較強探索欲望，陳舊的教學方式無法吸引學生的注意力，從而導致教學效率較低;最后，學生學習模式較為刻板與機械，主動學習意識與技能較差。為此，本文作者從創設教學情境、運用微課手段以及推進合作學習三個方面闡述教學策略，力求構建高效課堂。

一、創設教學情境，提高理解效率

教學情境是教師根據教學內容與教學任務創設的，其可以營造良好的教學氛圍，從而有效激發學生的學習興趣。為此，教師應在教學過程中設置教學情境，例如：教師在講解“兩位數乘兩位數”這一單元內容時，首先，教師要求學生自主預習課程內容，對課程知識形成初步印象，以此創設自主性的教學情境，推進學生在其中充分發揮主觀能動性;其次，教師運用媒體資源講解課程知識，運用幻燈片中的動畫效果展示兩位數乘兩位數的運算過程，以此將課程知識進行分解，并且實現了紙面文字向動態物象的轉變，以此創設直觀教學情境，促使學生在觀看的過程中感悟與理解知識;最后，教師根據課程內容設置問題并要求學生回答，對回答正確的學生予以獎勵，同時鼓勵回答錯誤學生參與下一次活動，以此創設激勵教學情境，滿足學生的心理需求。由此可見，教師創設豐富多樣的教學情境，有助于促使學生不斷提高對知識的理解效率，從而有效提高教學成效與學習成效。

二、運用微課手段，提高教學效率

微課是隨著教育信息化進程發展而出現的新型教學手段，其依托于視頻形式存在，教學內容較為集中且一般時長較短，因此其可以高效且靈活地運用至教學進程中。為此，教師應將微課融入教學環節中，例如：教師在講解“平行四邊形和梯形”這一課內容時，首先，教師運用講解平行與垂直的定義以及特點的微課視頻作為課程導入，促使學生在觀看的過程中基本了解本堂課程的教學內容，并且視頻形式吸引學生的注意力至教學活動中;其次，教師運用講解平行四邊形和梯形的微課視頻講解基礎知識，學生在觀看過程中便可把握知識，在遇到教學難點時，教師暫停視頻做深入且全面的講解，以此實現傳統教學與微課的有機結合，提高課堂效率;最后，教師將微課視頻發給家長，要求學生在家中學習與復習時，結合微課，以此幫助其進行知識的查漏補缺。由此可見，教師運用微課形式，有助于省去教師的冗余講解，推進教學進程與學習進程的同步發展，從而實現教學效率的有效提升。

三、推進合作學習，提高學習效率

小學生群體處于學習能力發展的初期階段，因此教師過于注重知識講解或者要求學生獨立思考，都不利于其自主學習意識與能力的培養，為此，教師應引入合作學習模式，促使學生在群體探究的基礎上提高學習效率。例如：教師在講解“條形統計圖”時，首先，教師要求學生自主預習課程內容，掌握基本知識，為后續小組活動奠定基礎，避免學生頭腦空空地開展低效率的討論活動;其次，在教師具體講解知識前，要求學生五人結為一組，隨后結合預習心得展開小組討論，以此學生在溝通的過程中深化對知識的理解，并且解決少部分知識的疑問處;最后，在教師講解完知識后，再次要求學生進行小組討論活動，要求學生圍繞在教師講解過程中獲得的新角度與新體會，以此學生可在交流的過程中鞏固知識記憶，提高學習效率。由此可見，教師推進合作學習，有助于學生在群體學習的進程中鍛煉學習技巧與能力，推進學生學習成效的不斷提升，從而引導學生的學習模式進入良性循環之中，進而發揮教學的最大有效性。

總而言之，小學階段的教學活動對于學生的全面發展進程具有重要影響，是學生各項能力發展的初期，并且在此階段重視數學科目既是保證學生學習成績的重要要求，也是推進學生核心素養發展的關鍵因素，但是目前其教學效果不理想，教學進程推進緩慢。為此，教師應重視小學階段對學生的價值，把握數學科目的教學意義，客觀分析教學問題與不足，隨后制定針對性策略提高教學有效性。

參考文獻

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