趣味識字教學策略在小學語文教學中的運用(1)

王夢蓮

摘要：最近幾年，教育部門越來越重視小學語文課堂的教學效果，尤其是低年級階段的小學生識字教學。識字作為學生學習各門學科的基礎，對于學生未來的學習和發展都有重要的作用。然而當下的小學語文識字教學現狀不容樂觀，存在教學形式單一、方法守舊、學生興趣低迷等問題，這讓識字教學效果大打折扣。為了改變這一現狀，使識字教學發揮出應有的價值，教師可以合理運用趣味識字教學法，以此增強教學趣味性，進而提升識字教學實效性。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是我國教育領域至關重要的一門學科，對于培養學生的識字、閱讀以及寫作能力都極其重要[1]。在傳統的小學語文課堂上，單調的教學方法和教學內容的枯燥無味，導致學生對語文課堂失去興趣，這也嚴重地影響了學生的成長和發展。在新課程改革的教學背景下，教育部對教育提出了更高要求，尤其是在綜合素養方面，需要學生具備獨立識字和認字的能力。在小學語文識字的教學中，采用趣味識字的方法可以有效地提升小學語文課堂整體的教學水平，從而高效地實現教學目標。

一、創設情境，構建趣味識字課堂

教師在進行識字教學過程中，需要適當的結合教材當中的場景，讓語文課本當中的生字都出現在場景當中，從而使學生在真實的感受下學習和掌握生字。

例如：在教學《彩色的夢》中的“森”字時，教師可以結合教材當中的場景，讓學生觀看森林公園當中的場景，或者為學生播放《侏羅紀公園》當中森林場景的片段，以此為學生創設教學情境，讓學生觀察場景當中出現最多的景物是什么。學生欣賞完視頻之后，紛紛舉手回答：“看到最多的是樹木。”教師再引導學生看看“森”這個字，問他們發現了什么。學生興奮地回答道：“森這個字是由三個木組成的，所以一排排的樹木組成了一個森林”。在這樣愉快的學習氛圍中，小學二年級的學生能夠結合自己的認知思維開展識字，在這一過程中還能夠強化學生的記憶，使整個識字教學更加的高效[2]。

二、借助信息技術，引導學生趣味識字

小學生更喜歡圖文并茂的學習資料，教師在識字教學中可以運用多媒體教學法，將抽象的、復雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現出來。這樣能夠增強教學吸引力，且有助于學生理解和記憶。

例如，在指導學生學習“山”這個字時，教師可以用視頻先給學生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高;接著，展示金文的“山”字，這個階段的“山”字不再是三個三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字;然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書的“山”字……通過這個視頻展示，學生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結構，同時也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導學生學習“水”“火”“田”等象形字時，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過程展示出來，讓學生理解并記憶。小學生有較強的形象思維能力，這種教學方式符合學生的心理特征，能夠幫助學生有效記憶，促進學生識字量大幅度提升。

三、運用故事化趣味識字方法

對于剛入學的小學生來說，識字量有限，如果在課堂教學的過程中結合加減轉換偏旁部首的方式，自然不利于其直觀感知，但是，教師所講述的漢字故事卻為他們留下了極其深刻的印象，這便是一種輕松有效的識字方式[3]。因為在步入小學之前，他們大都喜愛故事，故事是最有力的啟蒙老師。我認為在教學的過程中，將故事與漢字識字進行有機融合，自然能夠生成快樂的體驗，實現高效的學習。

例如，學習“排”字時，很多學生都會自主聯想到這是一排橫著放的竹子，中間連著線。又如，在學習《靜夜思》時，可以輔助天空和星星的插圖，在地面上有一只老虎正在抬頭靜靜地看著。雖然這些故事以及圖景非常簡單，但充滿童趣，能夠使每一個學生在觀察中都得到個性化感悟，還能夠在這一過程中開發其想象能力，愛上自主識字。

四、基于游戲活動，引導學生趣味識字

小學生喜歡做游戲，教師可以在識字教學中適當引入游戲活動，以此增加識字教學的趣味性。例如，筆者曾經帶過一個班級，學生的識字興趣普遍較低，很多學生為了識字而識字，學習態度消極、被動，效果很不理想。為了激發他們的識字興趣，筆者組織了每周一次的競賽活動，將近期講解的漢字歸納起來，然后利用多媒體隨機展示，讓學生舉手搶答，舉手的學生要說出屏幕上漢字的讀音和含義，并組一個詞或造一個句。每次競賽會選出前三名學生，給予一定的物質獎勵。這樣的游戲活動充分喚醒了學生的識字興趣，學生識字的積極性、自覺性明顯提升，識字量也大幅度提升。更重要的是，學生在這個競賽過程中獲得了快樂的學習體驗。

結束語

總之，趣味識字的方式可以改變枯燥的識字學習狀態，也能夠為課堂教學增添活力和生機，使學生能夠在快樂的氛圍中和漢字同行，為日后的深入學習以及能力發展奠定扎實的根基。

參考文獻

[1]楊秀慶.小學語文低年級趣味識字教學思考[J].當代家庭教育，2020（35）：160-161.

[2]翟美珍.探討小學低年級語文趣味識字教學[J].智力，2020（33）：87-88.

[3]陳莉萍.小學語文趣味識字教學研究[J].試題與研究，2020（21）：92.