小學語文低年級教學中如何培養學生的自主學習

李艷花

摘要：學生的學習離不開教師的引導，如果學生得不到教師的指導，學習效率就會下降，失去學習的動力和方向。語文作為一門綜合性較強的學科，相對于其他的一些學科來說，偏向于基礎性，如果學生掌握了基本的自學方法，便可以很快投入學習中。基于此，以下對小學語文低年級教學中如何培養學生的自主學習進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文低年級教學;自主學習;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是小學時期的重點學科之一，面對新課改形勢，教師需要以“以生為本”的教育理念為核心思想，對現行的傳統教學模式進行完善與創新，真正做到將學生在教學中的被動學習狀態轉為主動學習狀態，讓學生切實感受到語文學科的有趣，在潛移默化中擁有自主學習語文知識的能力，最大限度地強化教學效果。在此期間教師必須將現代教育思想融入課堂，給予學生充分的學習自由，最終提高其語文綜合應用能力。

一、利用家庭教育資源，引導學生自主學習

家庭是小學生除了學校以外，最重要的學習和生活場所，教師應該合理地利用家庭教育資源，引導學生自主學習。如教師可以告訴學生，如果他一回家就馬上專心致志地把作業高質量寫完，再把其他該做的事情一口氣做完后，就會發現心情相當愉快。同時，這種愉快還會傳染，媽媽下班回來，看到你這個做完作業、開開心心的小孩子，她的心情也會馬上好起來，工作一天的疲憊似乎消失了。此時，大人、孩子都做完一天的工作，聊聊天，一起看看電視，該是多么愜意啊。孩子們都是善良的，心里都愛著自己的爸爸媽媽，在親情的感召下，他們主動地完成作業，把自己做完作業的愉悅帶給自己的父母。而家長也應該及時給予孩子表揚和鼓勵，給孩子以支持，營造良好的家庭學習氛圍，幫助孩子把自主學習的習慣鞏固好。

二、創設快樂誦讀活動

在語文教學中，認知信息的獲取與解讀都要從誦讀活動開始，沒有誦讀，就沒有信息收集過程。因此，教師可以為小學生創設快樂誦讀活動，讓小學生在輕松自由、神定氣閑中開開心心地參與快樂閱讀活動，在毫無思想壓力的開放狀態下開始信息收集活動，借助“書讀百遍，其義自見”幫助小學生悅納課文。以人教版四年級上冊《盤古開天地》為例，“盤古開天地”是一個具有較強趣味性和想象性的神話傳說故事，因此，教師可以讓小學生自由自在地進行誦讀活動，讓小學生在自由想象中虛擬構思出神奇的故事畫面，讓自由想象畫面與朗朗讀書聲相映成趣、相得益彰。教師還可以播放一點輕柔、舒緩、曼妙的輕音樂，借助無形的藝術之手牽引小學生的認知思緒自由開展。教師更可以開展集體誦讀活動，讓小學生在齊聲朗讀、快樂合作中共同完成集體誦讀活動，開開心心地成為各種快樂誦讀活動的認知主人。

三、利用晨讀和晨跑活動，培養學生的自律性，進而促進其自主學習

小學生每天晨讀、晨跑，一方面有助于學生健康快樂地成長，另一方面能夠培養學生的自律性。晨讀的習慣可以幫助學生理解課文內容，促進學生思維能力的發展。筆者在教學實踐中明顯地感覺到能夠持續進行晨讀的學生理解知識的能力比較強。同樣，晨跑會讓學生精神飽滿，經常鍛煉對學生學習和身體發育都有好處。教師每天陪伴學生朗誦和晨跑，養成習慣，對于培養學生積極主動學習有很大的作用。長期堅持晨讀和晨跑，能夠有效地培養學生的自律性。自律性對于學生學習的作用非常大，自律性強的學生往往目標明確，不需要教師三令五申地督促就能夠積極主動地自主學習，完成各項教學任務，向著既定的目標不斷前行。

四、以朗讀帶動學生自主學習的積極性

在小學語文教學中，閱讀是重要組成部分之一。在此基礎上，學生通過對文字的理解，對作者所要表達的情感展開思考。教師還應注重語文朗讀的教學，讓學生掌握多種誦讀的方法，這樣才能保證學生朗讀是有效的，進而感受到作者想要表達的情感。其中，有感情地朗讀課文是一種經常用到的閱讀方式，可以有效地培養學生的閱讀思維。例如，在教學《企鵝旅行記》相關內容時，該篇文章有濃厚的感情色彩，教師可以借助多種朗讀方法，讓學生對文章進行熟讀，如低聲朗讀、分角色朗讀、輪流朗讀等。讓學生在自主朗讀中感受作者傳達出的感情，仿佛就在情境中與作者的情感相融合，學生自然會將全部注意力放在閱讀中，在閱讀中使自身的情感體驗有所增進。

五、適時評價，有效鼓勵學生

教師的評價在調動學生積極性方面發揮了重要的作用，如果學生取得了某項進步后，教師不聞不問或者某個學生做錯了事教師沒有及時批評，前者會心灰意冷，認為老師不喜歡自己，看不到自己的努力，后者可能會一錯再錯，由小的錯誤轉變成大禍。尤其是小學生身心發展尚不健全，教師的指導是極其重要的。激發學生的自主學習積極性，離不開教師的寬容與鼓勵，教師應肯定學生、夸贊學生，促進學生大膽問，使師生間形成融洽的關系。例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》時，某個學生能夠畫出這個楊桃，教師就應該鼓勵這個學生的藝術天分;某個學生認識大家都不認識的字，教師也要適時夸獎。

結束語

教師要以小學生自主學習能力培養為研究內容，自覺借助一系列人性化、趣味化和主體化的課堂活動加以培養與提升，力求為小學生創設一條按部就班、循序漸進的能力遞升途徑，切實加速小學生的信息積累、能力培養與素質提升，實現小學生的快樂成長。

參考文獻

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