基于自然本土資源五感教育創(chuàng)新學(xué)前五感教育

潘春莉 肖慧

摘要：將本土資源五感教育整合到幼兒園教育中，有利于提高教育的針對性，幫助幼兒學(xué)習(xí)和弘揚中國地域民俗文化，提升幼兒強烈的民族意識和民族自豪感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理開發(fā)和利用本土資源五感教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土資源;五感教育;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒園的建設(shè)具有地域性特征，其地域性特征也是當?shù)匚幕闹匾獦酥尽＝處熆梢猿浞掷糜變簣@內(nèi)或周圍的本土資源五感教育，挖掘幼兒的才能，使幼兒在幼兒期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、人格特征和心理素質(zhì)。

一、提升幼兒歸屬感

從本土資源五感教育分析，其主要構(gòu)成是歷史與地區(qū)獨特的環(huán)境，包含了很多歷史事件、文化與思想，地理環(huán)境中的風景、名勝等。在幼兒園教育活動中引入本土文化，幼兒不僅可以接觸到更多知識，從中了解多方面的資源，還能更為全面地了解家鄉(xiāng)，從而促進自身的進步與成長。從以往實施教育活動的情況來看，很多教師在教學(xué)中都是將教育重點放在參考書籍與教材上，并不注重利用多樣化的教育資源尤其是本土資源五感教育，這就導(dǎo)致幼兒園教育活動內(nèi)容較為單一。為了改變這種情況，幼兒園必須拓展本土資源五感教育，最大限度地豐富幼兒園活動的內(nèi)容，以此提高教育活動的吸引力，切實提高教育效率。

二、興趣優(yōu)先

在教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣，考慮教學(xué)活動是否與幼兒的實際情況相符，是否可以支持幼兒開展探究活動等。比如，在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒對民間游戲如竹竿舞、跳花繩、抬花轎等表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有部分幼兒對民間藝術(shù)感興趣，如捏糖人、糊紙燈籠等。教師可以在課堂教學(xué)中引入民間藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中深入探討，激發(fā)幼兒參與的熱情。幼兒園主要圍繞主題開展教育活動。且主題的生成以幼兒興趣為主，這樣幼兒會高度參與其中。解決問題時，教師可將幼兒分為幾個小組，有時候也有個別參與或者集體討論，無論是何種形式，幼兒都處于主體地位。從資源的種類來看，其有很多類型，教師必須從經(jīng)濟性、方便性及難易度等方面綜合考慮資源的應(yīng)用情況。幼兒園所處的社會環(huán)境不同，收集材料的難易程度也就不同。教師在組織幼兒進行戶外涂鴉時考慮到要應(yīng)用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。農(nóng)村地區(qū)很容易收集到這些材料，但城市幼兒園就相對很難收集。由此可見，對于戶外涂鴉，各地區(qū)幼兒園可以發(fā)揮自身優(yōu)勢來合理投放并收集需求率高且易得的材料。

三、充分利用自然資源

如此一來，幼兒就可以擺脫書本與教材的限制，更加親近大自然，最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的作用，在這些環(huán)境中得到成長。教師可以帶領(lǐng)幼兒認識自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，從而將幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情激發(fā)出來。而對于作品、照片等，幼兒可以自主收集、制作、設(shè)計，進而詳細了解家鄉(xiāng)。在這個過程中，幼兒與墻面進行對話，得到了自我創(chuàng)造與表現(xiàn)的機會，同時也學(xué)會了分享、合作與交流，在營造環(huán)境的過程中流露出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以利用周末的時間組織幼兒參觀古建筑、博物館等，當然也可以邀請傳統(tǒng)手工藝人給幼兒展示，使幼兒可以借助本土資源五感教育汲取到多方面的地域文化營養(yǎng)，進而促進幼兒的成長與發(fā)展。除組織這種有目的的主題活動外，教師同樣可以季節(jié)特點為基礎(chǔ)組織秋游、春游等活動，使幼兒可以深刻感受大自然，并走進大自然。以保護環(huán)境有關(guān)內(nèi)容為例，可以組織幼兒到野外欣賞季節(jié)美景，然后，引出與保護環(huán)境有關(guān)的主題。在這個過程中，幼兒可以形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的責任感，進而培養(yǎng)自己參與社會的自信心。需要注意的是，幼兒園組織戶外活動需要以保障幼兒安全為前提，在此條件下給幼兒提供更多學(xué)習(xí)的機會與空間。對于幼兒的教育而言，除學(xué)校外，還需要家長的配合。因此，家長的愛好、經(jīng)驗及職業(yè)都屬于比較重要的教育資源，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘家長資源。在這個過程中，教師可開發(fā)和利用家長資源，使其為幼兒園的教育活動服務(wù)，有效滿足幼兒的成長需求。比如，教師可以在涉及幼兒本土資源五感教育的主題課程時融入家長的意見，逐步豐富教學(xué)資源。如此一來，教師在教學(xué)活動中融入本土資源五感教育，可以最大限度地調(diào)動幼兒家長的參與積極性，同樣也能使幼兒在學(xué)習(xí)中深刻掌握本土資源五感教育內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，兒童早期的心智還沒有完全發(fā)展，這一階段對本土資源五感教育的開發(fā)利用，有利于培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)素養(yǎng)等。為了提高幼兒園教育質(zhì)量，教師必須探索有效的教學(xué)策略。

參考文獻

[1]孫麗影，丁瑜. 模擬教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園五大領(lǐng)域”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 林區(qū)教學(xué)，2016，（01）：124-125.