初中歷史教學中體驗式教學模式的應用分析

李小偉

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

在新課改背景下，體驗式教學模式逐漸被應用于初中歷史教學活動之中，它可以增強學生的情感體驗及歷史感知能力，以趣味性的教學形式激發學生的興趣，幫助學生構建完善的歷史知識體系并促進學生歷史學科核心素養形成。體驗式教學模式符合新新課改革要求，在初中歷史教學中應用具有重要的現實意義，教師應加強對體驗式教學模式的應用研究，以確保充分發揮出體驗式教學模式的價值。本文將結合教學實際，系統分析初中歷史教學中體驗式教學模式的應用策略。

一、通過影視資源進行觀賞式體驗教學

影視資源是初中歷史觀賞式體驗教學的重要載體，同時也是歷史教學不可分割的一部分。影視資源蘊含豐富的史學素材，初中歷史教師應對影視資源進行認真篩選，確保影視資源的合理性與教育性，避免過多影視資源占用課堂時間而影響教學目標的現象。影視資源可通過觀賞的形式增強學生的課堂體驗，具有激發興趣、豐富內容及情感教育的重要作用。例如：在教學“五四愛國運動和中國共產黨的誕生”時，為了讓學生更好的了解當時的歷史背景，教師可選擇《建國偉業》的精選片段進行播放。通過觀賞體驗，學生能夠對中國共產黨的誕生歷史具有清晰的直觀認知，結合當時的歷史背景也能夠增強學生對中國共產黨的認同感。又如在教學“世界近代史”時，教師便可節選《大國崛起》精彩片段，讓學生們更加直觀的感受到近代史的風云變幻。此外，影視資源不僅可以在初中歷史課堂教學中進行運用，在課前預習及課后復習鞏固等環節仍可發揮著重要的作用。初中歷史教師在課前通過向學生發送本節課所涉及到的影視資料，引導學生進行觀看學習，使學生對即將所學習的歷史內容產生初步認知;在課后復習鞏固階段，教師可利用影視資料幫助學生形成完善的歷史知識體系，加深學生對所學內容的理解與記憶。

二、通過歷史人物進行再現式體驗教學

初中歷史教師為了幫助學生走進歷史，可通過真實的歷史人物進行再現式體驗教學，帶領學生返回當時的真實情境，跟隨歷史人物去解讀歷史。每個歷史事件的發生必然離不開具體的人物，人是歷史的參與者、見證者與創造者，初中歷史教師應認真分析各個歷史事件的關鍵人物信息，以敘事形式創設歷史情境。例如：在教學“獨立自主的和平外交”時，教師便可利用司徒雷登的回憶錄與日記等材料，加深學生對歷史事實的了解，使學生能夠感知當時的歷史環境、關鍵失誤心情及當事者對歷史發展的期望，以此激發學生對歷史知識的學習激情。歷史人物所涉及到的材料具有很強的主觀性，因此教師必須明辨真偽并慎重選擇。又如在教學“九一八事變與西安事變”時，兩次歷史事件與張學良都有著直接聯系，所以在體驗式教學過程中，教師可參考《世紀行過》紀錄片設計教學活動，以張學良的回憶作為教學主線，創設情境使學生又如身臨其境，跟隨者張學良的腳步去體會當時的歷史情境。再現式體驗教學能夠將抽象的歷史知識形象化，跟隨者歷史人物腳步，學生內在情感體驗也會得到發展，價值也會產生認同，因此教師需要高度重視歷史事件所涉及到的關鍵人物，通過再現式體驗教學以人物為主線增強教學效果。

三、通過角色扮演進行模擬式體驗教學

角色扮演是初中歷史體驗式教學模式的重要形式，它由教師根據教學目標與教學內容，引導學生編寫劇本及布置場景，組織學生扮演不同的歷史角色，通過歷史劇的形式進行體驗式學習，以此獲得歷史知識提高歷史能力。角色扮演是初中生非常喜愛的學習形式，教師在設計人物與臺詞時，需要覆蓋教學內容的重難點知識，扮演情境也必須做到合情合理符合史實。例如：在教學《戰略大作戰》時，為了解決事件歷史背景的教學重難點，教師可通過角色扮演的開展教學活動，使學生分別擔任毛澤東、任弼時、劉少奇、周恩來及朱德，通過此方式既可以給學生展示自我的舞臺，又能夠引導學生在課余時間精心準備加強對歷史背景的解讀。此外，在角色扮演過程中教師應充分發揮出引導者、組織者與參與者的角色，通過與學生及時交流溝通，確保師生關系和諧發展。通過角色扮演進行模擬式體驗教學并非所有課程都可適用，它需要花費學生大量課余時間，所以初中歷史教師需要全面分析教材及學生認知特點，選擇合適的內容開展角色扮演模擬式體驗教學。

結語

綜上所述，初中歷史教學中應用體驗式教學模式具有重要的價值，它既可以豐富課堂教學形式，調動學生的主觀能動性，幫助學生理解歷史知識，還可以幫助學生構建歷史知識體系，發展學生歷史核心素養。初中歷史教師應充分利用影視資源、歷史人物及角色扮演等形式，確保充分發揮出體驗式教學模式的價值。