多種教學模式相結合的高中物理教學策略

盧紅妹

摘要：在現代高中教育事業不斷發展的過程中，高中物理課程對學生的影響是十分重要的。這種重要性不僅僅體現在物理課程成績對學生總體成績的影響上，同時也在于物理教師對學生的個人能力培養。在高中物理課程中應用多樣化的課程教學模式，能夠有效培養學生的物理多元化教學模式能力，在深化學生物理理解的基礎上，增強學生的物理應用能力。但是在當前，很多教師更重視學生對不同知識的記憶，在物理課堂中占據著的主導地位。因此，本文主要探究了高中物理課堂中多元化教學模式的應用路徑，以期提升高中物理課程教學成效。

關鍵詞：高中物理;合作教學;課程創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

高中階段的學生無論是個人思維能力還是知識學習能力都在快速發展。教師應用多元化的物理教學模式創新課堂教學活動，不僅可以有效拓展學生的物理知識，還能夠使不同的學生在合作探究的過程中養成良好的合作思維和交流意識。但是在當前，很多教師的關注點放在了對學生進行理論化的講解過程中，對學生的課堂主體地位不夠重視。這種問題導致學生在物理課堂中的物理知識學習和理解能力有限，很多學生難以開展高質量的探究活動。因此，創新高中物理課堂教學模式，促進學生物理學習和引用能力的發展是極為重要的。

一、開展合理分配，提升合作成效

在高中物理課程教學中應用多元化教學內容，教師首先要根據學生的不同學習特點，對學生進行合理的小組分配，多元化教學模式的課堂效果一般大于學生自主學習的成效。在組織學生進行小組多元化教學模式的過程中，教師不僅要重視學生的基本學情，請示也要結合學生的物理知識學習特點，根據“組內異質，組間同質”的教育原則，保證不同的學習小組在個人基礎學習能力上不會存在較大的差異，以保證物理課程教學活動能夠推動學生的共同進步，防止物理課堂出現兩極分化的問題，從而在提高學生合作成效的過程中，養成良好的課堂學習氛圍。

比如教師在組織學生學習“牛頓第一定律”的相關課程內容時，由于本課程的實驗內容需要學生進行有效的對比，那么在課程教學過程中教師就要注重對學生進行實驗小組的劃分，推動學生以小組合作的形式，有效縮短學生課堂實驗的時間，學生們在不同的斜坡上測量小車速度的過程中，對牛頓第一定律的主要內容形成直觀的理解，同時在有限的課堂時間內養成良好的學習興趣，從而實現課程教學質量的提升。

二、開展集體學習，提升合作成效

在當前，眾多高中物理教師對多元化教學模式的重視程度有限，單純將物理課程教學理解為學生對物理概念和不同定律知識的記憶能力以及解題能力發展。這種教育思維具有片面性，多元化的課程教學模式主要體現在教師打破傳統的知識講解式物理教學模式，而是想辦法調動學生在物理課堂中的主觀能動性，根據不同學生的不同學習特點布置不同的學習任務，組織學生共同完成項目內容，同時在合作分工的過程中總結普遍性的物理課程學習規律，體驗多元化教學模式的樂趣，養成良好的物理學科素養。

比如教師在組織學生學習“交流電與直流電”的物理課程內容時，為了促進學生合作能力的發展，在課程教學過程中我組織學生自主探究“交變流電特額特點”的課程知識，要求學生在探究任務的過程中總結“資料查找——經驗分享——實踐探究——檢驗結論”的一般性學習規律。在這樣的合作探究過程中，學生對本節課程中的電流知識形成了有效的理解，同時還能夠推動學生總結一般的物理知識學習規律，增強學生的物理知識學習成效。

三、創新課堂活動，提升合作成效

在以往的高中物理課堂上，眾多教師只關注個人的知識傳遞活動，忽略了多樣化物理課堂實踐活動對學生個人學習能力的影響。在直觀的例題演示和題海訓練的課程教學模式下，很多高中物理課堂呈現出兩極分化的問題，物理課程成為少數學優生表現的舞臺。學生在這樣的課程教學模式下，難以開展有效的多元化教學模式活動，個人能力也難以得到進一步的發展。那么教師在物理課堂組織學生進行多元化教學模式的過程中，就要創新課堂活動，通過適當開展小組互評的方式，提高學生多元化教學模式的成效。

比如教師在組織學生學習“自由落體運動”的課程內容時，就可以組織學生進行小組合作探究：首先，教師要結合信息基數為學生展示直觀的自由落體實驗原理，以視聽化的教學內容來深化學生對自由落體實驗內容的理解，然后在此基礎上，要求學生進行自由落實實驗活動，在這其中有一個學習小組是這樣進行實驗的：讓同一個小球從不同的高度墜落，在此過程中應用秒表測算時間，然后計算加速度的數值。這時其他的小組成員就指出，無論是秒表測量的時間，還是勻加速直線運動的數值與自由落體運動是有一定差別的。通過這樣小組互評的方式，有效加強了學生對自由落體知識的理解。

結語

綜上，高中階段的學生無論是在個人智力還是在學習能力方面都在高度發展，物理課程教師在教學過程中，既要重視對學生進行物理理論的講解，同時也要結合學生的物理基礎和實際學習特點，對學生進行合理有效的學習小組劃分，重點調動學生學習物理課程知識的積極性，深化學生對不同物理理論的主要概念和形成過程的理解，在此過程中強化學生對物理理論內容的記憶，提升物理教學成效。

參考文獻

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